1、统计教学设计统计教学设计1 同组老师要上统计这一课，结合本周的训练沙龙主题写下不成熟的设计，要在争论后得以成熟。 教学简析：统计是一种数学思想，也是熟悉客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。在学习本单元之前，同学已经积累了把一些物体简洁分类和认数的阅历，这些是学习本单元内容的重要基础。这部分内容的教学重点是让同学经受简洁的收集、整理和描述、分析数据的过程，以便为同学进一步学习统计与概率领域的内容打好基础。本单元教材一共支配了一道例题和一道“想想做做”。 例题呈现的是“大象过生日”的童话场景，图中显示大象家来了许多客人，他们或欢乐地玩耍，或手捧鲜花向大象表示庆贺。教材以此吸引同学观看，
2、激发同学参加学习活动的爱好。接着，通过提出问题，使同学初步产生统计的需要，要通过适当提示，启发同学动手分一分、排一排。在同学充分活动的基础上，再让同学看着整理好的象形统计图回答一些简洁的问题。然后，进一步利用例题场景中小动物给大象送花的情节，引导同学把附页上的花分类整理出每种花的朵数，并引入简洁的统计表使同学熟悉。 “想想做做”则结合同学的生活实际，引导同学统计喜爱的水果的人数，整理出象形统计图，并填写统计表。进一步巩固例题学习的学问和方法，体会统计与生活的亲密联系。 设计理念：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、沟通等
3、活动，让同学初步体验分一分、排一排、数一数等方法整理信息，获得数据，经受一些简洁的数据收集和整理的过程，并通过详细的操作活动和现实生活中的例子，使同学对统计活动有所感悟。全部我在设计“统计”一课时，重视让同学经受统计的过程，强调经受过程中同学的内心体验；重视让同学初步学会对结论进行分析，熟悉统计的意义。数学不是听懂，也不是教会，而是感悟的。感悟是主体对外部学问、信息的深层次的内化过程。因此，整节课以活动为主线，让同学自主探究，合作学习，在操作中体验、在活动中经受、在沟通中感悟，在合作中享受胜利。 教学过程： 一、借助故事，创设问题情境 师：今日是大象伯伯的生日，它邀请了许多客人，我们一起去看看
4、吧！你看到了哪些客人？ （看到的小猴，小猪） 师：大家观看很认真。从图上看，大象家来的客人比较多，站得乱乱的，都挤在一起一下子看不出小猴来了几只，小猪来了几只，小狗来了几只。大象也犯糊涂了，它说：“客人这么多，谁能帮我忙？” 你能帮忙想个方法让我们可以很清晰地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？ （数一数） 师：今日我们要学习一个新本事来解决这个问题。（揭示课题） 【思索】激发同学的参加动机是学习的前提。“大象爷爷过生日”这一儿童熟识的.画面，具有鲜亮的颜色，精致的动画，动听的音乐，体现了浓郁的生活气息，与现实生活亲密相关的主题图把同学的无意留意引向有意留意，激发了同学的探究欲望。另一方面引用情
5、境揭示冲突，让同学独立探究，查找解决生活问题的数学策略，有意识地留意培育同学的数学应用意识和解决问题的力量，使之感受到数学学问在生活中的重要意义。正如数学课程标准所指出的：鼓舞同学面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。但考虑到同学很大可能通过数一数挺直说出每种小动物的只数，让同学先用自己已有的方法帮大象伯伯解决问题，同时提出“还要学习一个新本事来解决这个问题”，调动同学学习的主动性。 二、主动探究，经受过程 1统计客人状况。 同学沟通自己的想法。 （1）同学能说到让小动物分开来站 师：这个方法好！我们先来把客人分一分类。分别有小猴、小猪和小狗。（板书：分
6、一分） （2）同学没能说到让小动物分开站 提问：我们刚才看到一共来了几种动物？ 引导同学说出有3种，分别是小猴、小猪和小狗。 我们可以将这些小动物分一分。（板书：分一分） 师：老师这里预备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。（板书：排一排） （请2个同学上台排小动物。一个人指着图上的一只动物报出名字，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。）（老师供应的动物头像是有多余的，供同学选择。） 师：其他小伴侣睁大你漂亮的小眼睛，观看指的小伴侣有没有漏指，再看贴的小伴侣贴得怎么样，假如你上去贴你想怎么贴。 （1）若同学横着贴 先强调横着排一般要从左往右贴，一个一个对齐排，这样比较清晰美观。 再问还可
7、以怎么排？（引导同学说竖着排并在黑板上排一排） （2）若同学竖着贴 师：这样能清晰的知道来的客人状况吗？我们的书上也是竖着从下往上排的（P76）下面的蓝色的线表示什么意思？ （从这条线开头排起，我们可以给它取得名字叫它“开头线”） 师：竖着排一般要从下往上贴，要做到一个一个对齐排，这样比较清晰美观。 再问还可以怎么排，出示横着排的状况。 【思索】学习数学不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个布满丰富、生动的思维活动的过程。盼望让每个同学手脑并用都参加分一分、排一排的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，但现实往往是不容乐观的，只所以这么说是由于曹老师经过两次试教后我还是觉得让每个孩子各自经受分
8、一分，排一排后简单“散开来”，可是无法“聚起来”。而且统计这一学问，同学第一次接触，需要我们老师“手把手扶着走一段”。明确指出“蓝线表示开头的地方”，要求同学从下往上贴，示意了制作统计图必需自下而上的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。 师：三种小动物的队伍都已经排好了，我们来数一数它们分别有几只，请大家在书上填一填。（板书：数一数，填一填） 指名回答小动物的只数并板书。 师：最终请你看着黑板上排的小动物和填的数来说一说。（板书：说一说）（能用我们学过的比多比少的学问说说你知道了什么？） 师：像刚才这样分一分、排一排、数一数、填一填、说一说的过程，我们可以把它叫做统计。这样统计，我们一下子就清晰
9、地知道了大象家来客人的状况。 【思索】我们强调统计的过程，但千万不能放弃对统计结果的分析，尽管是在学校低班级段。统计教学一个很重要的目的就是对统计意义的理解，会用统计的结果解决实际问题。“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”鼓舞同学自主探究，畅所欲言，有效地熬炼了同学的发散思维，一次又一次引领着同学进入创新思维的海阔天空。 2统计鲜花状况。 师：在这张图上，我们还能统计什么？我们再来统计一下大象收到鲜花的状况。 操作活动：拿出预备好的花，想一想怎样进行统计，得分几个步骤？先按什么分一分？（根据颜色）看看有几种颜色的花，再排一排，把相同颜色的花放在一起，排排整齐，你预备先排什么颜色的花？（建议
10、小伴侣们看一下下面的表，最好挨次和表中一样。）请大家贴在虚线方框内，最终数一数每种颜色的花有几朵并填完整表格。 巡察指导，选择不同的统计的作业贴在黑板上，师生共同评价作业状况。 有没有发觉多了一列（行）怎么办？（空着） 师：经过这样的统计活动，你知道了什么？看表，你还能提出什么样的问题？ 【思索】统计教学，其中很重要的一个教学目标是“重视经受，强调体验”，详细说来都要求同学重视数据的收集、整理和分析过程。“儿童的才智在他的指尖上”。老师千遍万遍的强调，抵不上同学自己亲自实践。在经过老师扶持走了一段路后我们也应当适当放手了，所以统计花朵这一过程让同学自主经受过程，强调同学的内心体验。创设了分一分
11、、排一排、数一数的活动氛围，让同学从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。 三、巩固深化，应用拓展 “想想做做” 师：大象今日特殊快乐，他想邀请我们班的小伴侣参与它的生日party,大象准备给我们预备一些水果（出示大象预备的水果）可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？ 我们班同学最喜爱吃哪种水果？（同学自由答） 师：但这些结论都只能代表你一个人的想法，要知道我们班的整体状况就得用上统计的学问。 师：我们用什么方法来统计呢？同桌相互商议一下。（指名同学回答） 师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好方法，真了不得！老师为你们鼓掌！ 师：老师考虑到20以上的数我们
12、还没学习，现在我们就先分小组来统计，其它方法课后再进行统计。 操作要求：由于是选你们最喜爱的水果，所以只能选其中的一种水果，把最喜爱的水果图交给小组长，由小组长负责在白纸上排一排，排好后，数一数，填表；小组内说一说，看图和表知道了什么。看哪一小组完成得又快又好。 听清晰要求了吗？带上你最喜爱的一种水果和你的数学书和笔集合到小组长身边完成这一活动。 出示几张小组统计表，让同学说说从这张表上看出什么？ 【思索】数学课程标准指出：动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。统计的过程许多活动都要与同学分工合作，各施其责。为了让同学在参加统计活动的过程中，体会与他人合作沟通的价值，最终一个统
13、计活动支配同学小组合作完成，将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步也许的分工，确立好小组长，保证合作的有效性。 四、全课总结 1师生共同小结。 师：你们今日学到了什么新本事？（统计） 对呀，我们可以通过分一分，排一排，数一数的好方法进行统计。 师；你还想应用今日所学的学问统计些什么？ 师：看来，统计的作用可大了！课后我们可以选择一个自己感爱好的问题，然后与同学相互沟通进行一次统计。 【思索】“选择一个自己感爱好的问题进行统计”让同学把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。数学训练家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。使同学感受到数学就在
14、自己的身边，就存在于四周的世界中，从而激发了同学学习数学的爱好。 统计教学设计2 教材分析 统计与可能性是苏教版学校数学第五册第九单元第1课时的内容。统计与可能性是在同学学习过一些简洁的可能性学问，知道有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，会用肯定，可能，不行能等词语来描述一些简洁大事发生的可能性的基础上进行教学的。这为下面学习可能性的大小打好铺垫。依据上述教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标：经受与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是讨论解决问题的方法之一. （2）力量目标：经受试验的详细过程,能对试
15、验可能发生的结果做出简洁推断,并做出适当说明,从中体验有些大事发生的可能性是相等的，有些大事发生的可能性是有大小的.。 （3）情感目标：培育主动参加数学活动的意识,初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法,激发主动学习的主动性,进一步进展与他人合作沟通的意识和力量. 学情分析 本节课中，我依据同学认知特点、爱好学问与阅历的需求，设计教学，突破难点。“统计与可能性”这节课是在同学学习过一些简洁的可能性学问，知道有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，会用肯定、可能、不行能等词语来描述一些简洁大事发生的可能性的基础上进行教学的，这些内容本班同学把握得比较好。所以这节课的重、难点是使同学经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小。这个学问点不单单是统计就可以了，还
