1、角色游戏角色游戏目录目录概念和特点概念和特点1产生和发展产生和发展2游戏评价游戏评价3组织和指导组织和指导4什么是角色游戏？什么是角色游戏？（一）概念：充当成年人的角色（职能），在专门设置（一）概念：充当成年人的角色（职能），在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系，用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。系，用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。也称为模仿性游戏、装扮性游戏、社会性表演游戏。也称为模仿性游戏、装扮性游戏、社会性表演游戏。我国：是以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实我国：是以扮演角色、使用玩具去创造性地反映
2、现实生活的游戏活动。生活的游戏活动。（二）特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、（二）特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、以人代人、以物代物）。以人代人、以物代物）。角色游戏的产生和发展角色游戏的产生和发展1.角色游戏的产生：角色游戏的产生：动因：动因：“想当大人想当大人”外部条件：外部条件：“再现成人生活劳动再现成人生活劳动”内部条件：心理发展水平提高内部条件：心理发展水平提高2.角色游戏的发展阶段和趋势：角色游戏的发展阶段和趋势：从认知发展来看，经历两个发展阶段：从认知发展来看，经历两个发展阶段：第一阶段：象征性阶段第一阶段：象征性阶段主要表现水平：主要表现水平：模仿成人的个
3、别行为，游戏材料是形象的玩具，模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具，游戏内容则以摆弄物品为主。游戏内容则以摆弄物品为主。第二阶段：主题、情节阶段第二阶段：主题、情节阶段主要表现水平：主要表现水平：重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节之间的连贯性、有序性增多。之间的连贯性、有序性增多。从社会化发展来看，经历三个发展阶段：从社会化发展来看，经历三个发展阶段：第一阶段：个人独自游戏阶段第一阶段：个人独自游戏阶段第二阶段：小组合作游戏第二阶段：小组合作游戏第三阶段：组合游戏第三阶段：组合游戏发展趋势：发展趋势：模仿成人个别事物模仿成人个别事物反映成人
4、社会复杂的社会生反映成人社会复杂的社会生活的方向发展；活的方向发展；从幼儿个人游戏从幼儿个人游戏合作游戏、组合游戏的方向发合作游戏、组合游戏的方向发展。展。角色游戏的作用角色游戏的作用 促进幼儿社会性的发展 促进幼儿认知能力的发展 促进幼儿创造性的发展培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重要目标。培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重要目标。孩子从出生后，就不可避免地处在一定的人际关系和社会地位中。孩子从出生后，就不可避免地处在一定的人际关系和社会地位中。一个孩子身置多种的社会关系中，孩子们的社会角色往往是丰富一个孩子身置多种的社会关系中，孩子们的社会角色往往是丰富多彩
5、的。例如：一个幼儿园的孩子，在幼儿园里要愿意参与一日多彩的。例如：一个幼儿园的孩子，在幼儿园里要愿意参与一日活动中各环节；在与同伴游戏时又活泼可爱，吵吵闹闹；在爸爸活动中各环节；在与同伴游戏时又活泼可爱，吵吵闹闹；在爸爸妈妈身边时，是个爱撒娇的孩子。显然，孩子在不同的场合对三妈妈身边时，是个爱撒娇的孩子。显然，孩子在不同的场合对三种角色进行了转换，从幼儿园里的种角色进行了转换，从幼儿园里的“好孩子好孩子”，到天真烂漫的游，到天真烂漫的游戏伙伴，再到撒娇的孩子。但他上述每一情境中的行为都是适宜戏伙伴，再到撒娇的孩子。但他上述每一情境中的行为都是适宜的，被社会允许的。如果一个孩子在特定的情境中表现
6、出不适宜的，被社会允许的。如果一个孩子在特定的情境中表现出不适宜的举动，就会不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为的举动，就会不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为孩子的习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。因此，培孩子的习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。因此，培养孩子良好的规则意识，在游戏中体验规则的重要性对孩子的社养孩子良好的规则意识，在游戏中体验规则的重要性对孩子的社会性发展尤其是社会适应能力的积极健康发展将起着非常重要的会性发展尤其是社会适应能力的积极健康发展将起着非常重要的作用。如：在角色游戏中，幼儿生动表现出作用。如：在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员售货
7、员”坚守岗位、坚守岗位、热情待客，表现出幼儿园热情待客，表现出幼儿园“教师教师”无微不至、热情关怀，儿童在无微不至、热情关怀，儿童在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，是幼儿社会化进程中重要的一步。儿童而后的社会化就是在这种是幼儿社会化进程中重要的一步。儿童而后的社会化就是在这种认同的基础上进行的认同的基础上进行的。1促进对幼儿社会性的发展促进对幼儿社会性的发展v孩子们尤为喜欢玩角色游戏，每次区域游戏，孩子们的第一选择总是孩子们尤为喜欢玩角色游戏，每次区域游戏，孩子们的第一选择总是娃娃家，在娃娃家里，他们总喜欢扮演各种
8、成人的角色，如：女孩子娃娃家，在娃娃家里，他们总喜欢扮演各种成人的角色，如：女孩子学妈妈哄孩子睡觉，边拍孩子的背边学着妈妈一样唱歌给娃娃听；学学妈妈哄孩子睡觉，边拍孩子的背边学着妈妈一样唱歌给娃娃听；学妈妈做饭；学妈妈穿高跟鞋上班，手里拿个小包等；男孩子学警察去妈妈做饭；学妈妈穿高跟鞋上班，手里拿个小包等；男孩子学警察去抓坏人；学司机开汽车等等。因此角色游戏，能够满足幼儿的心理需抓坏人；学司机开汽车等等。因此角色游戏，能够满足幼儿的心理需求，贴近幼儿的生活，比较容易让幼儿体会，也更容易为幼儿所接受。求，贴近幼儿的生活，比较容易让幼儿体会，也更容易为幼儿所接受。通过角色游戏使孩子们体验成人世界里
9、的一些规则和生活内容。小班通过角色游戏使孩子们体验成人世界里的一些规则和生活内容。小班孩子的角色游戏主要是以模仿为主。在角色游戏中，幼儿通过扮演不孩子的角色游戏主要是以模仿为主。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的人物角色，反映现实生活中人和人之间的关系，模仿社会生活中同的人物角色，反映现实生活中人和人之间的关系，模仿社会生活中自己周围的人们的行为准则、为人处世的态度；幼儿在角色中不仅用自己周围的人们的行为准则、为人处世的态度；幼儿在角色中不仅用动作还用语言去模仿，并且体验着角色的情感和态度；幼儿在游戏中动作还用语言去模仿，并且体验着角色的情感和态度；幼儿在游戏中受角色行为的约束，因而必须对自己的
10、行为有一定的控制力因此，通受角色行为的约束，因而必须对自己的行为有一定的控制力因此，通过角色游戏这一环境，可以培养幼儿良好的自制力，为幼儿树立一个过角色游戏这一环境，可以培养幼儿良好的自制力，为幼儿树立一个良好的榜样，用这些正面的人物对幼儿进行教育，为不良行为习惯的良好的榜样，用这些正面的人物对幼儿进行教育，为不良行为习惯的孩子提供了正面的教育形象。幼儿的角色意识和角色规范，首先是从孩子提供了正面的教育形象。幼儿的角色意识和角色规范，首先是从家长、幼儿园教师那里和从现实社会生活中获得的。这种过程对幼儿家长、幼儿园教师那里和从现实社会生活中获得的。这种过程对幼儿来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是
11、把这种感受变成自己参与其间来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间的活生生的的活生生的“实践实践”活动活动。2对幼儿认知能力的发展具有重要作用对幼儿认知能力的发展具有重要作用第一：第一：表现在角色挑选方面。幼儿挑选角色往往是自愿的，表现在角色挑选方面。幼儿挑选角色往往是自愿的，但并不是盲目的或随心所欲的。幼儿挑选角色要考虑自己但并不是盲目的或随心所欲的。幼儿挑选角色要考虑自己的爱好，也要考虑自己的能力的爱好，也要考虑自己的能力第二：在角色游戏的进程中，幼儿往往根据自己在现实生活第二：在角色游戏的进程中，幼儿往往根据自己在现实生活中的体验，充分发挥自己的想象，扮演中的体验，充
12、分发挥自己的想象，扮演“妈妈妈妈”的可以做的可以做出各种出各种“名菜名菜”，当，当“司机司机”的则想象出把车开到全国乃的则想象出把车开到全国乃至世界各个地方至世界各个地方第三：幼儿还常常在游戏的进程中或游戏结束时进行一番评第三：幼儿还常常在游戏的进程中或游戏结束时进行一番评论，如说某某当论，如说某某当“护士护士”很负责任、某某当很负责任、某某当“学生学生”能遵能遵守纪律。幼儿之间的评价，是幼儿自己教育自己的学习过守纪律。幼儿之间的评价，是幼儿自己教育自己的学习过程。它不仅会使幼儿增强做事的责任心，而且从中学会正程。它不仅会使幼儿增强做事的责任心，而且从中学会正确对待自己和评价别人。确对待自己和
13、评价别人。v在角色游戏中，由幼儿自己来确定要扮演什么角在角色游戏中，由幼儿自己来确定要扮演什么角色，根据自己扮演的角色对自己制定一些要求和色，根据自己扮演的角色对自己制定一些要求和目的，根据目的和要求有意识的控制的行为，比目的，根据目的和要求有意识的控制的行为，比如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈妈的如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈妈的角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的，什么角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的，什么事情不是妈妈该做的，给自己制定一些目的和要事情不是妈妈该做的，给自己制定一些目的和要求，根据这些目的和要求有意识地控制自己不去求，根据这些目的和要求有意识地控制自己不去
14、做妈妈不该做的事情，然后按自己的意愿作用于做妈妈不该做的事情，然后按自己的意愿作用于周围环境，自己主动开动脑筋想办法克服各种障周围环境，自己主动开动脑筋想办法克服各种障碍达到目的，有助于培养孩子的主动性、独立性碍达到目的，有助于培养孩子的主动性、独立性和创造性，以及活泼开朗的性格。和创造性，以及活泼开朗的性格。3有利于幼儿创造性的发展有利于幼儿创造性的发展角色游戏的组织与指导角色游戏的组织与指导游戏前游戏前游戏中游戏中游戏后游戏后游戏前游戏前1丰富幼儿的知识经验2准备充足而适宜的游戏材料3提供充足的游戏时间4提供适合的游戏场所、设备游戏中游戏中1.观察幼儿在游戏中的表现，为有针对性教育提供观察
15、幼儿在游戏中的表现，为有针对性教育提供依据依据2.观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平，观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平，为评价、指导幼儿游戏提供依据为评价、指导幼儿游戏提供依据3.针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主要环节，针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏戏游戏中游戏中v1）以间接的指导方式为主）以间接的指导方式为主外部干预外部干预内部干预内部干预v2）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水平帮助）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水平帮助幼儿开展游戏幼儿开展游戏v成人要鼓励儿童按自己的意愿提
16、出游戏的主题成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题v教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色v尊重幼儿的游戏意愿尊重幼儿的游戏意愿v尊重幼儿的年龄特点尊重幼儿的年龄特点v尊重幼儿支配游戏材料的权利尊重幼儿支配游戏材料的权利v干预时机干预时机v当幼儿并不投入所构思的游戏情境时当幼儿并不投入所构思的游戏情境时v当幼儿难以与别人沟通互动时当幼儿难以与别人沟通互动时v当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时扩展有困难时v当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时v当幼儿发生游戏技能的困难时当幼儿发生游戏技能的困难时v当游戏中出现负面行为效应时当游戏中出现负面行为效应时干预原则干预原则游戏后游戏后结束游戏结束游戏1收收拾好玩具，整理现场拾好玩具，整理现场2组织儿童评价游戏组织儿童评价游戏3一、教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，一、教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使幼儿保持继续游戏的积极性可使幼儿保持继续游戏的积极性1、幼儿活动持续时间一般为 小班 5-10分钟
