1、 第九章 学习心理 学习目标学习目标：1、理解学习、学习迁移、学习策略等概念2、了解学习理论3、掌握促进学生知识迁移的方法4、会指导学生有效地掌握学习的策略 一、学习的概述对学习的误解：知识对学习的误解：知识（一）学习学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的 变化。 1、学习因练习和经验而产生 2、学习是以行为或行为潜能变化为特征 3、不能把个体的一切变化都归之为学习 第一节第一节 学习心理概述学习心理概述（二）、人的学习特点（与动物相比） 1、内容不同 动物：在消极适应环境的过程中 获得经验 人：在积极主动地改造自然和推动社会发展的过程中学习、获得经验
2、2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合 3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统 和第二信号系统协同活动 （三）学生学习的特点 1、以掌握间接经验为主 2、在教师的指导下进行的 3、学生的学习过程，也是他们世界观、道德品质的形成过程 二、学习的分类（美 布卢姆）（一）依据学习目标学习目标 1、认知学习（知识领会应用分析综合评价） 2、情感学习 3、动作技能学习（二）依据学习内容学习内容（中国） 1、知识的学习 2、动作技能的学习 3、智力技能的学习 4、社会行为规范的学习（三）依据学习方式学习方式（美（美 奥苏伯尔）奥苏伯尔） 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学
3、习 4、意义学习（四）依据学习结果学习结果（美（美 加涅）加涅） 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略（如何学习） 4、态度（品行） 5、动作技能（技能）第二节 学习的基本理论（自学）一、行为学派的学习理论一、行为学派的学习理论二、认知学派的学习理论二、认知学派的学习理论三、建构主义的学习理论三、建构主义的学习理论一、行为主义的学习理论一、行为主义的学习理论 1、斯金纳斯金纳的操作条件反射理论的操作条件反射理论 强化、惩罚、负强化强化、惩罚、负强化 2、班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论 模仿模仿(观察观察)学习学习二、认知主义的学习理论二、认知主义的学习理论 1、布
4、鲁纳布鲁纳的认知结构理论的认知结构理论 发现学习发现学习 2、奥苏伯尔奥苏伯尔的认知同化理论的认知同化理论 有意义的（接受）学习有意义的（接受）学习 3、加涅加涅的信息加工论的信息加工论三、建构主义的理论三、建构主义的理论 建构主义学习理论认为，学生的学习是在建构主义学习理论认为，学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度化了的社会明显的社会性质，是一种高度化了的社会行为。学习并非一
5、种孤立的个人行为，适行为。学习并非一种孤立的个人行为，适当的环境不仅是学习的一个必要条件，而当的环境不仅是学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向且也在很大程度上决定了智力的发展方向。 第三节 学习迁移一、概念一、概念 一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。任何学习都存在迁移。任何学习都存在迁移。二、迁移的种类二、迁移的种类 1、顺迁移、逆迁移（影响方向）、顺迁移、逆迁移（影响方向） 2、正迁移、负迁移（效果）、正迁移、负迁移（效果） 3、横向迁移、纵向迁移（发生水平）、横向迁移、纵向迁移（发生水平） 4、一般迁移、特殊迁移（内容）、一般迁移、特殊迁移（内容
6、）正迁移正迁移产生的影响是积极的；产生的影响是积极的；负迁移负迁移产生的影产生的影响是消极的。响是消极的。顺向迁移顺向迁移是先前学习对后继学习的影响；是先前学习对后继学习的影响；逆向逆向迁移迁移是后继学习对先前学习的影响；是后继学习对先前学习的影响；横向迁移横向迁移是指难度和复杂性在相同水平上的知是指难度和复杂性在相同水平上的知识或技能的迁移；识或技能的迁移；纵向迁移纵向迁移是低水平向高水平是低水平向高水平的迁移；的迁移；一般迁移一般迁移是基本原理、规则、方法、策略和态是基本原理、规则、方法、策略和态度的迁移；度的迁移；特殊迁移特殊迁移是某一具体的、特定的知是某一具体的、特定的知识经验的掌握对
7、另一种具体的、特定的知识经识经验的掌握对另一种具体的、特定的知识经验学习的影响。验学习的影响。三、学习迁移的理论三、学习迁移的理论1 1、 形式训练说形式训练说2 2、相同要素说（桑代克）、相同要素说（桑代克）3 3、概括说（贾德）、概括说（贾德）4 4、关系说（苛勒）、关系说（苛勒）5 5、认知结构迁移说（奥苏伯尔）、认知结构迁移说（奥苏伯尔）6 6、建构主义迁移观：理解、应用、建构主义迁移观：理解、应用四、促进迁移的教学四、促进迁移的教学 1 1、改善心智功能（训练）、改善心智功能（训练） 2 2、传授基本知识（基本概念、原理、技能）、传授基本知识（基本概念、原理、技能） 3 3、有效的指
8、导（不同知识间的相同要素）、有效的指导（不同知识间的相同要素） 4 4、提高迁移的意识（各学习材料的关系）、提高迁移的意识（各学习材料的关系） 5 5、合理安排教学内容（逻辑性）、合理安排教学内容（逻辑性） 6 6、设计情境性教学（应用）、设计情境性教学（应用）一、学习策略的含义 学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的一般抽象的一般的方法。1、学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。2、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴第四节 学习策略二、学习策略的特点1、主动性学习策略总
9、是与学习者积极主动的行为相联系的。2、艺术性学习活动是因人而异、千变万化的，学习者只有探索、选择并运用富有创造性的、独特的、新颖的方式方法，才能顺利完成学习任务。3、对策性学习策略总是在学习者面对具体任务时，为解决具体的学习问题而采取的行动方式，它具有非常明确的目的，带有很强的针对性和操作性。三、认知策略三、认知策略 （一）（一）复述策略复述策略 （二）精制策略（二）精制策略 （三）组织策略（三）组织策略在识记过程中为在识记过程中为了保持信息而对了保持信息而对信息进行反复重信息进行反复重复的过程。复的过程。三、认知策略三、认知策略 （一）复述策略（一）复述策略 （二）（二）精制策略精制策略 （
10、三）组织策略（三）组织策略为了使人们更好的为了使人们更好的记忆正在学习的东记忆正在学习的东西而作充实意义的西而作充实意义的添加、建构。添加、建构。（精制必须使自己（精制必须使自己产生的、必须与教产生的、必须与教学内容相联系）学内容相联系）三、认知策略三、认知策略 （一）复述策略（一）复述策略 （二）精制策略（二）精制策略 （三）（三）组织策略组织策略建构知识点之间建构知识点之间的内在联系，将的内在联系，将分散的，孤立的分散的，孤立的知识集合成一个知识集合成一个整体并表示出他整体并表示出他们之间的关系的们之间的关系的方法。方法。1、一个学生读到、一个学生读到“哥伦布哥伦布1492年发现美洲年发现
11、美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复复“哥伦布哥伦布1492年发现美洲年发现美洲”。复述复述2、小明读到、小明读到“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，1492年年航海到了美洲航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：，他想记住此事，于是便想：“哥伦布可能是由东而西到美洲的，因为这哥伦布可能是由东而西到美洲的，因为这是西班牙到美洲的最短航线。是西班牙到美洲的最短航线。”精制（学生自己的、与知识有关的）精制（学生自己的、与知识有关的）绿绿古木苍翠欲滴古木苍翠欲滴树木绿得发黑发蓝树木绿得发黑发蓝小径布满青苔小径布满青苔溪水碧澄澄溪水碧澄澄组织组织四
12、、元认知策略元认知元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。（弗拉维尔，1976年）（一）元认知结构（一）元认知结构 元认知知识元认知知识 元认知体验元认知体验 元认知监控元认知监控核心核心（二）（二） 元认知能力的提高元认知能力的提高1、每天记学习日记、每天记学习日记2、增强对他人及自己认识过程的意识、增强对他人及自己认识过程的意识3、进行自我质疑、进行自我质疑4、监控、评估自己的理解能力、监控、评估自己的理解能力5、向学生提供练习与反馈的机会、向学生提供练习与反馈的机会6、使学生知道与学习效果有关的因素、使学生知道与学习效果有关的因素7、学会反思、学会反思
