1、读书心得3000字（精选29篇）读书心得3000字 篇1我用将近一个月的时间阅读了小学数学名师教学艺术这本书，感受颇深，让我得以领略名师的风采，了解了他们真实的常态课堂，感受名师们的课堂教学艺术。曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、精彩的课件演示、火爆的课堂气氛，当课外辅导员的时候，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，但后来冷静思考，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。所以我常常思考，我的教学中少了什么?我要追求的是什么样的课堂?一些疑惑也就在读书的过程中得到了解决。这本书讲述了8位名师的经典课例和课堂教学的艺术，各有各的课堂风格，有追求常态下生命课
2、堂的刘可钦老师;有抬起头、往下看的，书写课堂人生到的潘小明老师;有展示疯狂数学和谐魅力的应华龙老师;有把孩子带入数学乐园，表现课堂朴素之美的徐斌老师;有注重大处着眼，小处着手在细节中体现课堂美丽的林良富老师;有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师;有一切服务于学生的学习，让数学教育更有价值的夏青峰老师;还有对学生一视同仁，真正让每一位学生都在学习中受益，得到不同发展的田立莉老师，这些名家经典典范为我们提供了很好的参考资料，为我今后的教育教学提供了范例，下面是我读这本书的笔记和心得，我将从书籍介绍、名师经典案例举例分析及其心得体会、各名师经典语录等方面进行叙述。一、书籍介绍小学数学名师教学艺术这
3、本书根据8位老师的课堂特点分至8个标题刘可钦：追求常态下的生命课堂潘小明的课堂人生华应龙：疯狂数学的和谐魅力徐斌：课堂的朴素之美林良富：在细节中体现课堂魅力钱守旺：感受课堂的魅力：夏青峰的课堂追求田立莉：为学生所需而教每个标题下都有画外音、课堂教学艺术、经典课例、观点、解读五个模块，本书主编是雷玲，本书由华东师范大学出版社出版。二、名师经典课例回放及其分析这本书中有很多经典课例，我将其中的几个分享给大家，希望大家也能从中受益。这8位名师我最想要说的是刘可钦老师，因为我本身也很喜欢常态教学，在我几次的课堂模拟或课外辅导员中讲课，大部分偏向于常态教学，但是很多的教学手段、方法、课堂操控方面都比不上
4、刘可钦老师，所以很是钦佩她。人们常常说：听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然;如甘泉入腹，沁人心脾;如品绿茶，余香萦绕，之前我还对这些话有所怀疑，但是读过此书后，那些说辞并不觉得夸张，刘老师的课，用的是普通的教学手段、传统的教育媒介、并不高明的教学设计，为什么能达到生命课堂的境界呢?我们看到的往往是，只要刘老师往教室里一站，并不发话，学生似乎就受到一种感染。这种感染，就如顾明远先生所说的，刘可钦有一种作为教师的气质，这是一种较高的境界。当然，这种气质这种境界并不是与生俱来的，与刘老师再教育教学中的长期积淀密切相关。刘老师的课，没有固定的模式，没有刻意的套路。让我们走进刘老师的课堂和教育故
5、事，仔细品味刘老师与众不同的大家风范，并从中寻觅一些高招和规律。刘可钦老师常说：教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。镜头回放1.是谁引起了我们的争论?(一次，刘老师在教学两位数乘法时，大多数学生根据主题图的情景都列出了203，并交流了方法，这是，刘老师发现有一个小男孩还是高高地举着手。)生：(用手指着自己的列式20+20+20=60)因为每捆小树有20棵，3捆就是20加20加20，等于60棵。生：(小男孩刚说完，一个孩子就马上站起来发言)你是对的，但是这样太麻烦了。生：这和前面的差不多，一个是乘法，一个是加法，乘法要简单一些。如果有10捆小树你就用10个20相加吗?(其他同学也纷纷附和)
6、(那孩子立刻就显得尴尬，局促起来，不知如何是好。这时，刘老师俯下身对着他。)师：你应该说些什么?(孩子还是局促得很)你的对吗?生：当然对啦!(非常小声)但是我的太麻烦了，没有这个(指着乘法算式)简单。师：是啊，这种方法对吗?(对全班齐答。)当然是对的啦!(边说边画了一个大大的红钩)只是不简便。好，快感谢大家对你的帮助。(孩子在刘老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼后，很体面地回到了座位上)这样的例子在刘老师的课堂上还有很多。在交流算法和解答策略的时候，有些孩子另类、错误的方法往往会受到其他学生的议论，甚至藐视。如果此时学生的自尊心收到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。刘老
7、师不回避这些问题，他会抓住这些孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：是谁引发了我们的争论?没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。这样，学生才会愿意交流自己的真实想法。也只有这样才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。所以，刘老师说：课堂上，我们首先应该让孩子说真实的话，说真实的话比说正确的话更为重要。刘老师经常拿一些例子来引导青年教师。同学说得很好。谁能比他说的更好?嗯，你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点?这样的言语，传递给每一位发言的学生的是何心情?第一个发言的孩子又有何感受呢?表述不太好的同学还能有参与的机会吗?谁能比
8、他说的更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但是恰恰忽略了第一个孩子的心情，孩子不是我们表演的工具。从某种程度上说，我们要关注的，恰恰更应该是那些需要帮助和支持的孩子。我觉得不妨换成这样的话语：同学读得相当好，还有谁也想试一试?或者同学读得怎么样?让学生评价后再鼓励：谁还能读出这样的感受?这时，孩子们关注的不是谁读得好，而是怎样能读出感受。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是谁比谁说得好。我们练习讲课的时候，在课堂上为什么发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。而刘老师主张在课堂上要尽量少问为什么，将之换为你是怎样想的、能把你的想法说给大家听听吗。同样是发问，但是作用却大不
9、相同。为什么使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而怎么想的将教师摆在了倾听的学生想法的位置，更加关注学生的正是想法，关注的是思维的过程。我们在学习专业课程中学到，在小学课堂上应该经常充斥着嗬，你真棒、哇，好样的等等诸如此类的评价语言。但是在刘老师的课堂上，却并不多见类似的夸张评价，有的只是与教学内容、教学过程相匹配的引导性评价。我们可以将刘老师的评价语言分为两类。一类是与学生的行为习惯相联系的：好，明白的孩子请你坐正，我就知道。完成了的孩子坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。从某种
10、程度上来说，习惯的形成离不开训练。另一类评价语言是与教学内容和过程密切相关，启发学生思考的。谁听明白了?说说你是怎么想的。每到关键处，刘老师的这些语言巧妙地将学生推向了课堂的前台，智慧地把自己隐藏在了课堂的背后，这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给了学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每位学生能够自由地表达自己的观点，彰显了刘老师对学生的尊重。镜头回放2.将再平凡不过的事情做得不同寻常(口诀的教学是比较枯燥的，口诀的巩固和记忆部分更是如此。一次，在口诀编制后的巩固教学中，刘老师不经意间的几个小技巧，令学生兴趣盎然。)师：(指着黑板上编制的口诀)下面，我只哪个我们就读哪个。(学
11、生的注意力高度集中，节奏快。)师：好，下面自己念，一分钟，念熟了!【规定一分钟的时间，适度的紧张和压力有助于促进学习】师：停，口诀终究不能写在黑板上的，应该写在哪呢?生：(孩子们想了想说)书上。(有孩子哈哈大笑)生：脑子里!(这个孩子的发言立即找来一片注视的目光)生：噢，脑子里!(孩子们恍然大悟)师：好，要写在脑子里。那我们就把它擦掉。(随着擦的节奏让孩子齐读：一二得二)师：擦完了，可谁装在脑子里了?(学生纷纷举起小手)好，我们一起背一遍。【一个简单的擦和装字，让原本需要死记硬背的知识有了情感，有了生气、活力】师：嗯，不错，再给一分钟时间，闭着眼睛独立地背，把它们背熟。什么才叫背熟了呢?脱口而
12、出。因此，在背的时候注意发现秘诀，待会儿交流。(孩子们都闭上了眼睛大声地背诵。有的孩子记不住，想了想后睁开眼睛偷偷地看了看黑板上的乘法竖式继续闭眼背。)师：有什么秘诀?生：口诀的第一个数字除了第一句是一外，其他的都是二开头。生：口诀的结果从上往下看每次都多了2.生：从下往上每次都少了2.生：二七就是两个七，7加7就等于14.(孩子们纷纷说着自己的发现)【如果此前的记忆还是死记的话，这里就是学生在理解的基础上记忆，是巧记。让孩子们交流各自的理解和想法，有助于帮助学生从不同的角度去体会，把握和记忆。】师：好，我们明白了，那我们把算式也擦了?生：擦了!(答得很干脆)师：好，这次我倒着擦，你们倒着背。
13、(学生随着老师擦得节奏背诵：二九十八，二八十六)【又是一个擦字，但是倒着擦，孩子们倒着背。这样一个小小的策略变化，再次激发起学生的兴趣。】师：现在认为自己能背的有谁呀?会背的的孩子请站起来!(孩子们都站起来了，虽然有几个孩子有些勉强。孩子们很整齐地背诵了一遍。)师：不错，我们夸夸自己。会夸自己吗?(孩子们还不好意思地相互看了看)以后哇，觉得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢?我教大家一个方法师：谁不仅会正着背，还会倒着背?(陆续地有十来个孩子站了起来，老师热情地伸出大拇指表示鼓励。接着又有几个孩子受到鼓励站了起来。孩子们背诵的速度明显地比较慢，显得有些吃力，但还是很准确地背诵下来了。刘老师表扬
14、说，能站起来就是好样的，正当有孩子准备坐下时，刘老师阻止了他们。我们应该会表扬他人。刘老师接着教给孩子们表扬他人的办法，并鼓励孩子们在以后上课时可以鼓励别人和自己)刘老师这些看似普通的小技巧在课堂上非常受欢迎，效果非常好。更重要的是，这些小技巧，与耗时的大情境相比，具有短、平、快的特点，受学生喜爱，并与教学内容融为一体，效率很高。关于刘老师的课堂课例还有好多，我只是筛选出以上两个课例分享给了大家，书中刘可钦老师的好多话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。大凡听过刘老
15、师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火;也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受，如果在以后我们的教学课堂中，使用刘可钦老师的常态教学再加上辅助的多媒体设施，我想这对我们的教学质量是一个很大的提高。三、刘可钦老师教学感悟(列举2条我喜欢的)：享受做教师的幸福要微笑做老师，把阳光传递给每一个学生;蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜;乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素;走向研究，享受成长的快乐。要做一个激情与理性融于一身的老师要有感召力、影响力，教师的工作要求我们要有较高的沟通能力，如果没有激情就很难动之以情，扶之一心;如果缺乏理性就很难晓之以理，导之以行。因此，应该激情与理性并存，热情与真诚同在，只有这样才能避免简单的说教，主动用儿童的眼光与孩子交流。作为
