1、排版工作心得体会（共6篇） 第1篇：排版心得电子邮件的稿件排版心得不知不觉通过电子邮件方式在报刊发表了几十篇“豆腐块”，以下是我一点心得体会。 一：软件选择。常用的文字处理软件种类较多，不同软件写出来的文本格式也各不相同。通常我们用得较多的有：DOS下自带的文本编辑器EDITOR，编辑出的叫纯文本文件，文件名后缀是.TXT；WINDOWS自带的记事本（或写字板），后缀为.TXT的纯文本文件；使用WPS软件编写的文件后缀是.WPS。此外，还有用于网页的超文本文件格式，文件后缀是.HTM或HTML，以及电子手册文本格式文件，其文件后缀是.RTF。 建议使用WORD:其文件名后缀是.DOC。优点是文
2、档处理系统功能强大，使用方便，它可以自动帮助用户可能编辑错误的词语用连线划出，方便您进行校对修改。如果您自信无文字和语法错误，可以在其属性栏去掉此功能。中文之星：一款专为写作编写的软件，功能齐全，其字数统计、词语优化功能更是精心考虑了写作特点，使用起来得心应手。黑马校对：使您更容易找出文件中错误的字与词，对不通的语法也可自动辨别出来。 金山快译、金山词霸：写作中免不了要用到英语词汇，有了这两款软件，您随时可以将单词与语句轻松搞定。 二、稿件正文格式。稿件采用的文本格式一般都有明确要求。如：Chinabyte、计算机世界网、卓越网、PCHOME、大众电脑杂志、电子电脑报、计算机应用文摘杂志等正文
3、要求是纯文本文件。对稿件格式要求最宽松的新潮电子杂志，几乎允许使用上述所有格式文件投稿；电脑爱好者杂志允许作者用TXT、WORD格式以外的文件投稿，网络学院要求为HTM（HTML）格式的文件；计算机应用文摘杂志的投稿指南特别指出不采用WORD或WPS格式的稿件。用纯文本格式（.TXT）投稿最保险。因为无论在DOS下还是在WINDOWS操作系统下，纯文本格式都是常用格式。编辑在文本录入时首先都是保存为TXT格式的纯文本文件，然后再灌排到编辑或专用软件进行排版。一般来说，传统媒体要求用TXT格式文件投稿。电脑、网络类媒体则可兼容多种文件格式。对于有插图的稿件，一些媒体则允许采用WORD或HTML格
4、式的文件。 稿件正文一般都是以电子邮件的附件形式发送，对于篇幅较短的TXT格式的稿件，也可直接拷贝在电子邮件正文中。 三、稿件插图的格式。 常用的图象格式有：文件后缀为JPG、GIF、TIF和BMP等。插图一般用JPG格式的图片，因为这种格式的图象文件体积较小，便于传送。 个别媒体对图片有一定要求，例如CHINABYTE要求照片类图片用JPG格式，其他图片则要求用GIF格式；新潮电子杂志建议用TIF格式的图片做插图。个别媒体对图片文件名也会提出要求，例如CHINABYTE的图片文件名一律用小写字母。如果拿不准的话先与媒体编辑联系确定图片格式。否则，辛辛苦苦的排版编辑根本不理睬或压根未收到。 图
5、片分辨率一般在300DPI以上，刊登出来才会清晰。分辨率越大，文件体积随之加大，传送速度相对降低，可能到不了编辑电子信箱中。一般单个图片文件的空间在40100KB适宜。分辨率可以在图象处理软件自行设置，必要时还可以用专门的图象处理软件进行优化组合，尽量减少整个文件体积。 建议图片文件都在电子邮件的附件框内一起发送。WORD文件中虽然可以直接插入图片，但结果可能导致整个WORD文件臃肿，影响网络传输速度。如果文章插图的体积比较大，需要用ZIP等压缩工具对其进行“打包”，然后再将它作为邮件附件发送。当插图单独作为附件发送时，一定注意要看看在正文中是否指定它的准确摆放位置。通常方法是在正文放图片的位
6、置上空三行，中间行写清晰图号和图片文件名，并用前后半圆括号括住，目的是与正文区别开来，例如：“（图一，abc.jpg）”。上下各空出一行为的是显赫地突出图片摆放位置，与正文相得益彰。 Mon, 19 May 23:44:44 第2篇：四有教师心得体会 有排版我对“四有教师”看法之以学生为教学中心 近几周,我们学校老师都在沸沸扬扬地讨论四有教师这一新生派事物。为此，我认真研读了_年教师节前夕在同_师范大学师生座谈时发表的重要讲话做党和人民满意的好老师，深感触动。_提出了好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的四有标准，让我看到了差距，明确了方向。年我被学生投票选为我最喜爱的老师，
7、是我任教_年来最崇高的荣誉，而_的讲话，又让我树立了新的目标。 _说：老师还要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。离开了尊重、理解、宽容同样谈不上。我自己是从事语文教学的，学术界经常提的一个观点叫以学生为中心，即以学学生为中心的教学，_所说的尊重、理解、宽容也反映了教学理念中以学生为中心的思想。一、尊重学生，就是要把学生放在对等的地位来进行交流，树立平等的教学思想。教学是平等的，者和被者也是平等的，过程中，者也同样受到。不是说老师和学生打成一片称兄道弟才是尊重，也不是说在毕业答辩的时候老师对学生百般挑剔就是不尊重。作为老师，要对自己的每一堂课负责，你站在讲台上时讲的每一句话都可能对学生产生
8、影响，把每节课上好才是对学生的尊重，也是对教师这份职业的尊重。我们常听到这样一句话：学生要学会尊重老师。实际上尊重应该是双1向的，学生应该尊重学生，教师也应该尊重学生。我们究竟该怎样尊重学生呢？我认为教师应该从以下方面关注和尊重学生：首先，要扪心自问，自己是否真的爱学生。爱是尊重的基础，如果离开了对学生的真爱，尊重只能是虚假的形式。尊重学生不是每日甜言蜜语，也不是对学生的行为事事迁就，而是相互间的一种信任，是一种爱，是一种心灵与心灵的沟通。唯有发自肺腑的爱，才能产生真正的尊重。其次，正人先正己，一个人发现别人的错误比发现自己的错误容易，而错怪别人也比检讨自己简单。作为老师，很多时候我们一张嘴就
9、能说出学生的一大堆缺点：不守纪律、不尊重老师、作业不能认真完成、以自我为中心试想，如果我们能站在一个和学生平等的位置上先审视一下自己：在教学中是否把学生看成了和我们一样平等的人？我如果处在学生的位置上我会怎么做？想好这些问题然后再审视学生，也许我们眼中的有些问题就不成为问题了。再次，深入理解尊重的内涵：尊重不是顺从放纵，也不是简单地给学生面子。它需要我们老师更多地在课下单独与学生沟通交流，打开学生的心结。而学生遵守规则，培养学生的责任意识，更是尊重学生的更深层次表现。二、理解学生，就是要站在学生的角度出发考虑问题，创造和谐的教学关系。关于理解，还记得，处于学生时代的我们总是嘴里高呼：理解万岁！
10、理解，家长对我们的理解，老师对我们的理解，这些都是我们一直渴望被实现的。而静下心来想想，我们需要被理解的到底是什么？是努力过后，失望的成绩，容易挫败的心理，还是来自父母的压力和同学之间的竞争力。我想，当时可能我们最需要的就是 和老师之间以朋友身份的沟通。理解需要沟通，就沟通我觉得应该从以下几个方面入手：2（一）、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理 。在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度（教师的主导地位是毋庸置疑的）：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽；另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面
11、孔甚至体罚学生。采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。与学生沟通时，教师应把粗暴的语言磨去些棱角，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。软化语言，有利于消除学生的防卫心理，营造宽松、和谐的师生交流氛围。（二）、建立同理心，促进师生间的理解和认同。人际沟通理论指出，同理心是建立良好人际关系的重要条件。同理心是师生沟通的润滑剂，它能帮助教师有效地实现师生沟通。心理学家把沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受称为同理心，也就是人们常说的人同此心，心同此理。同理心包
12、括三个条件：站在对方的立场上去思考问题；了解导致问题出现的原因；让对方了解到你愿意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。在同理心的基础上，师生双方才能相互认同。我国学者陈枚对师生交3往中的相互认同做过较全面的概括。他指出，师生间要达到相互认同，通常需要在头脑中形成四个形象的认知：一是双方各自客观存在的本来形象；二是双方通过自省形成的自我形象；三是对方在自己头脑中的形象；四是自己在
13、对方头脑中的形象。一般来说，如果对这四个形象的认知比较统一，师生沟通就会顺畅、愉悦；否则就会影响师生间认同关系的建立，甚至导致师生发生冲突。在正常的情况下，师生间的相互认知或多或少存在脱节。究其原因，首先是教师本人不善于或不能正确地表现自己，从而造成学生的误解；其次是学生缺乏洞察能力，对身边现象的推断或归因有误，如，把因自己基础差或不努力所造成的学业失败，归因于教师教得不好、态度不好等；最后是由于人际知觉效应，学生对教师产生了刻板印象和偏见。因此，当师生之间出现认知冲突时，教师要更多地寻找自己与学生间的共同点，拉近与学生间的心理距离，力求达到四个形象的认知统一。班主任巧妙地运用同理心来感化学生
14、，可使学生从自己人的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。（三）、设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通。师生交往中有时会发生对规范的冲突情况，这源于学生对规则和规范的理解失当。学生生活在特定的家庭和社区之中，家庭和社区中一些不成文的规范会影响学生接受学校的行为规范。如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身4上，认为大人没一个是好人，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来，规范冲突情况就有可能
15、消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把当面不好说或说不清的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的心结，治愈其心病。（四）、运用榜样激励法，平衡师生关系。教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的责任心和义务感；二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取；三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期
16、望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生（特别是学困生）的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是。师生在教学目标上的这些差异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生别人行，我也行的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。实践证明，树立榜样、发挥榜样激励作用，可以增强师生沟通的实效。所以，沟通是理解的前提。还记得，上高中的时候，曾有一段时间，我的情绪波动很大，感觉自己总是努力了，可是回报自己的成绩却很是让自己失望，所以学_也没什5么动力，只是现在想起来我很幸运，因为当时我们
