1、初中地理与乡土地理教学渗透研究教研论文课题报告经验交流 随着地理新课程改革的推进，人们对地理课程基本理念有了更高要求，学习对生活有用、对终身发展有用的地理，构建开放地理课程有了明确的要求。初中地理与乡土地理的教学渗透，有利于转变地理教学观念，提高课堂效率，促进初中地理的有效开展。 一、基本概念 1.初中地理。初中地理研究不同区域的自然地理特征、人文地理特征，初步揭示自然环境中地形、气候、河湖等要素问的关系，及人地之间的复杂关系。 2.乡土地埋。乡土地理是乡土研究的一部分，主要分析省區下较小地区的乡土自然地理和乡土经济地理，及改造利用自然、发展生产和保护环境。义务教育地理课程标准指出“乡土”一般
2、是指一级行政区域。本文的乡土地理则是指地级市的地理概况、人口和城市分布特征化及当地的产业布局特征，并分析相互之间的影响和制约。 3.教学渗透。义务教育地理是一个整体，包含“地球与地图”“世界地理”“中国地理”和“乡土地理”四个重要部分，相互之间存在着密切的“渗透”。因此，教学渗透则是指将乡土地理内容通过教学目标、教学过程等途径，依据乡土地理与自然地理、中国地理的联系，采用不同的教学措施将乡土地理涧物细无声的地传递给学生的过程。在渗透的过程中必须符合初中生的认知特点，注重地理知识的迁移，将初中地理教学置身于富有生活气息的乡土中。 二、初中地理与乡土的教学渗透的实施途径 1.问题情境渗透法。问题渗
3、透式策略是指在教学中设计若干个问题，创设问题情境，从而激发学生探索、解决问题欲望的策略。在应用该策略时，学生为主体，教师以问题的形式呈现课堂教学，并在探索、解决问题的过程中，达到发挥学生的积极主动性，激发学生的好奇心、唤醒学生的兴趣的目的。使用该策略在教学渗透中对问题的设置具有一定的要求。首先，问题需与初中地理教学内容或者教学情境具有一定的关系，问题的设置不可天马行空，否则不但起不到渗透乡土地理的目的，还会分散学生的注意力，增加教师与学生的负担；其次，在问题的设置上应该选择与学生生活关联较大，贴近学生生活的问题，从而较好地激发兴趣，起到事半功倍的效果；再者，在问题渗透过程中，教师要积极发挥学生
4、的主体作用，适时发挥引导作用，学生在问题解决方式、方法以及内容具有严重偏差或者偏离甚至过于局限时，教师进行适度引导，避免徘徊不前影响教学进度。 2.实践活动渗透法。实践渗透法较好地体现了新课程标准所倡导的自主探究式学习要求，可以增加学生学习的兴趣，在实践与探究过程中展示自我，表现自我并发掘自身的潜力，该方法使课堂进发活力，情感体验和知识获取在学生亲自设计、亲身参与、独立汇报的活动中完成，对于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力有极大的促进作用，不仅有利于教学渗透乡土地理，对于促进学生的全面发展亦是功不可没。 3.开展课外活动。通过野外实践活动，使学生开阔眼界，了解家乡的自然和社会环境。同时，
5、能够运用课堂所学知识，解决日常碰到的地理问题，把书本知识与实际结合起来。参加课外活动，培养学生观察能力，激发学生的求知欲、学习热情，还增强自我学习、解决问题和动手实践的能力，培养他们热爱家乡、热爱祖国的情感。 4.挖掘地理学科教育价值。基础教育课程改革要求各门学科均应结合本学科特点，有机将环境、国防、安全、情感等教育渗透在相应的课程中。地理具有地方性、实践性的学科特点，与我们日常生产生活密切相关，最能体现当地的特色，对乡土地理渗透有独特的、积极的作用。因此，可根据需要，探索开发一些跟学生密切相关的富有趣味性的课程，例如，生活中的地理，地理之谜探究，地理课中的军事知识等等。 5.探索新的评价方法。不能只用成绩“一刀切”的来衡量学生，素质教育需要探索新的、全面、科学的评价学生的方法。因为有些素质，如行为态度、实践能力等，是无法通过考试来测量的。除了考试评定外，更应该关注学生学习地理情感态度，运用地理知识的能力。评价方式可以多样化，小到地图的绘制，教具的制作，大到参加地理知识竞赛、演讲等活动，进行野外调查报告等等。 如何学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理，是地理教育一直困扰的问题。结合初中生的认知发展过程以及由近及远教学原则，通过教学渗透乡土地理，即能促使学生掌握地理基本知识，提高地理实践的能力，又能使学生了解家乡环境，增强热爱家乡的情感，树立可持续发展的观念。
