1、5 小公鸡和小鸭子课题小公鸡和小鸭子课型讲读课文授课时间2课时教学目标 1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。 2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。 3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教学重点初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。教学难点读好小公鸡和小鸭子的对话。第一课时教学目标1.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”
2、等7个生字和横撇弯钩1个笔画。 2.正确、流利地朗读课文。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、创设情境，猜谜引入。 1（课件出示2）出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物） 2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。板书课题，齐读课题（课件出示4）。（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）【设计意图：谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的
3、学习。】新课教学（ ）分钟 二、初读课文，整体感知 1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。提出要求：（课件出示5） 画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复；标出自然段序号。 2.我会读生字。（多媒体展示带拼音的生字词）（课件出示6） t h shu y de tn 他们 小 河 说 话 也 是 飞快地 听 见 kui zhu j zh xn s 一 块儿 捉虫子 急得 直 哭 不 行 淹死 n h hn shn xn 跟 着 忽 然 喊 叫 身 边 哥 哥 不信 （1）同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。 （2）指名读，纠正
4、以下几个生字的读音。 “死”：平舌音。 “说”“直”“捉”“身”是翘舌音。 “信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。 “身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。 （3）检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。 大家觉得他读得怎样？ 3.识记生字：字形识记时，可采用多种方法。（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。（2）换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读 “块、跟”。（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平 竖直，尤其横画特
5、别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。 （4）（课件出示7）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。4.我会读句子（课件出8） 小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。 他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己的/背上。 读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子，注意读准字音，读通句子。 7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。（课件出示9） 本文主要讲了（ ）和（ ）互相帮助的事。（ ）帮助（ ）捉虫子，（ ）帮助（ ）捉鱼吃，还把落水的（ ）救上岸。 三、识记生字，指导书写 1.出示生字：（课件出10、11） 他、河、说、也、地 读一读生字，
6、并扩词。 “也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。 先写好“也”字，再观察“也”在“他、 地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。 “河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，“可中的“口”在横中线与竖中线交叉 的位置，要写得小一些。“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。2.教学新偏旁。 “块、地”都是“土字旁”。 “土”做偏旁时，“横”变成了“提”。 说一说还有哪些字也带有“土”字旁？ 3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。（课件出示12） 选字填空 他 地 也 （ ）是我的哥哥。 春天到了，大（ ）一片生机勃勃
7、。 小公鸡说：“我（ ）去。” 4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。 5.学生书写生字。生描红，师巡视指导。 6.交流反馈，展出写得好的学生作业。说说好在哪里。 【设计意图：先放手给学生自学预习，体现学生为主体的教学理念。】【设计意图：扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义是非常必须的。提现学生为主体，教师为主导的教学理念。】【设计意图：这是整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。】【设计意图：这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好的写字习惯。】课堂小结及拓展延伸（）分钟 四、课
8、堂回顾，教师小结 这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许多生字朋友，收获可真不小。下节课，我们再一起学习课文讲了什么。课堂作业新设计一、将下列字的音节补充完整。k_x_zh_ h_块 行 捉喊二、选择加点字的正确读音，画“”。忽然(rnrn) 大喊(hnhn)上身(shnsn) 死去(ssh)三、看拼音，写字词。e1小明说（ ）在（ ）的那边。 2.（ ）！草（ ）里的小蟋蟀（ ）要（ ）话了。参考答案：一、uinun二、rnhnshns三、1.他哥哥河2.听地也说第二课时教学目标 1.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句
9、子更生动形象。2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟（一）复习旧知，导入课文1朗读课文，分组分段读。2出示字词，检查生字读音。（课件出示14） 他们 小 河 说 话 也 是 飞快地 听 见 哥 哥一 块儿 捉虫子 急得 直 哭 不行 淹死 不信 忽 然 喊 叫 身 边 跟 着 【设计意图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。】新课教学（ ）分钟（二） 结合看图，分段阅读。 1读第1自然段 （1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。） （2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？ （嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公
10、鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）2读第2自然段，看第一幅图。（课件出示15：图片） 指名读第2自然段数数第2自然段共有几句话？（4句）请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。（课件出示16）出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板书：草地里 吃得欢 急得直哭） 教师点评指导，以评促读。（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？（课件出示17）出示“吃得”
11、 “急得”说一说。（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气 表现小公鸡和小鸭子不同的心情。（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“b”，现在读“b”。 （4）再读第二自然段， “许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫 ，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。“捉不到虫子” “急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。3读第3自然段，（自读2遍） （1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。 (2)用“ ”和“ ”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同
12、角色的话。根据学生的回答，出示以下句子：（课件出示1819）“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（板书：捉鱼给小公鸡吃）这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热情）“我也去。”这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心情？（跟着去的迫切心情）“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！ ”这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公鸡）为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读 出小公鸡也想跟着去的迫切心情。读出小 鸭子对小公鸡的担心。结果呢？小公鸡是怎么做的？出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词是？（暗暗地）应该怎样读好这句
13、话？（板书：偷偷下水）（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。）4 读第4自然段，（读2遍） 指名读，大家思考问题：（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？ （小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）（2） 小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）（板书：喊救命 救小公鸡上岸）（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？ （“ 飞快“写出了下鸭子的速度很快。“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。） （4）朗读指导4自然段：“忽然” “飞快”要读得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。 （
