1、温故知新辩论会和习作 教案教学设计 教材简析：“语文百花园四”包括“温故知新”“口语交际”和“习作”三个栏目。一、“温故知新”栏目有三项内容1、“句式变换”的训练，编排的是把“直接转述”改为“间接转述”的练习。2、“拓展与交流”，编排的是本单元课文中人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的典型例句，目的是引导学生认识这些描写对刻画人物形象、表现人物特点的作用。通过本单元的教学，学生对于刻画人物“语言、神态、动作、心理”的好处有了一定的了解，在“拓展与交流”中集中呈现，进一步强化了学生这一方面的意识。3、“积少成多”编排的是一首古诗。诗题赠汪伦，作者(唐)李白。这首送别诗，表现了作者与汪
2、伦之间淳朴而深厚的友情。二、口语交际“口语交际”编排的内容是“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”三、习作“习作”编排的是“写一个人物群体”，这是一个给范围的习作。教材的呈现是：每个人的生活都离不开这样或那样的一个个人物群体，比如在学校，与小伙伴们一起学习、玩耍；在家里，和爸爸妈妈一起做家务、看电视请把你熟悉的一个人物群体介绍给大家，并表达出自己的真情实感。设计理念：语文教学要关注学生“双基”能力的培养，积极促进学生语文素养的提高。在本“百花园”教学预设中，
3、充分发挥学生的主体性与教师的主导作用，把自主学习与合作交流相结合，让学生“双基”能力得到有效的训练与提高。教学目标：1、“温故知新”教学目标（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。（3）通过“积少成多”中赠汪伦古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。2、“口语交际”教学目标（1）培
4、养学生文明交际的良好习惯。（2）培养学生乐于交际的良好品质。（3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等能力。3、习作教学目标（1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。（2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。教学重点：1、“温故知新”句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。2、“口语交际”辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。3、习作写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。教学难点：1、“温故知新”句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。2、“口语交际”辩论
5、会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。3、习作写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。教学准备：做好相关资料的收集（见课时中的“课前任务”）课时安排：5课时教学设计：第一课时教学内容：“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。课前任务：在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。一、句式变换“直接转述”改为“间接转述”1、学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。2、同桌交流，或小组
6、交流，教师巡视了解情况。3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。【充分利用教材资源，关注学生自学能力、分析概括能力的培养。】“直接转述”改为“间接转述”的要点：（1）改什么改“人称”和“标点”。a、“标点”把“：”改成“，”把“”去掉。b、“人称”首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。b、转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。4、
7、让学生改写书上的三个句子。（1）闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。（2）李东高兴地说：“我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。”改为：李东高兴地说，他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。（3）老师解释说：“梦里飞行，说明你们是在长身体呀！”改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体呀！5、教师补充二个句子巩固练习。（1）诸葛亮对鲁肃说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。”（2）妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。”【通过再练习，让学生更好地掌握“直接转述”改为“间接转
8、述”的方法。】6、让学生谈谈改写句子的感受。【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。】二、拓展与交流体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。2、交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。3、教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。三、课后练习1、注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。2、在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。后记：-第二
9、课时教学内容：“温故知新”栏目中的“积少成多”，结合开展背诵古诗文比赛活动。课前任务：背诵古诗文。一、背诵导入全班齐背本单元学的三首古诗。二、积少成多诵读积累诗歌1、学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。3、背诵。4、出示李叔同写的送别让学生诵读，播放送别（关于送别教师也可进行适当的介绍，见案后“参考资料”）。送别李叔同长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。【补充李叔同写的送别，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。另也算是对本单元所
10、学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌文化。】三、背诵古诗文比赛形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。四、课后练习激励学生课后继续背诵古诗文。后记：-第三课时教学内容：口语交际“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。课前任务（一）学生方面1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。2、自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或
11、反驳对方观点的材料。3、互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。【辩论会这形式，学生接触得少。所以课前多做功课，才能有利于课堂教学的顺利实施。同时，学生的课前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。】（二）教师方面1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。2、了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资源的互补），人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚
12、等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用，指导学生课前进行有效的学习活动。】（三）环境方面1、课前黑板写上“辩论会”三个大字。2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。【注意环境因素在课堂教学活动中的作用。做好合理的安排，有益于教学活动的顺利开展。】一、再现情境，明确要求1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。2、提出要求，做好辩前准备。（1）记住自己的观点。（2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。（3）认真听，快速记录自
13、己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。（4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。【没有规矩不成方圆。辩论前让学生明确要求，让学生在辩论中学会辩论。】3、让各小组进行辩前的准备。二、点面结合，全员参与1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。2、按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。4、让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。5、在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。【本环节教学设计，体现了教学的层次性，由点带面，点面结合。通过多层次的辩论体验，让学生在辩论中学习辩论，学会辩论。】后记：
