1、哥哥的心愿教学设计2哥哥的心愿教学设计河南省内乡县乍曲乡清泉小学：姚春燕教材分析：课文讲述了圣诞节时，围绕保罗的哥哥送给他的那辆新车，保罗一次次地误解了男孩的美好心愿，体现出男孩对弟弟深深的爱，同时也让保罗真正明白了“给予是快乐的”这个道理。课文选取了一个温馨感人的爱的故事，语言朴实、简洁。抓住人物的语言、神态、动作来表现人物的美好心灵是本文的一大特色。教学目标：1.学会本课生字，理解文中“惊讶”、“震撼”、“炫耀”、“若有所思”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会男孩对弟弟深深的爱，感受人间的兄弟情谊。3.借助旁批，读懂课文内容，了解保罗对男孩的一次次误解，以及男孩的美好心
2、愿，明白“给予是快乐的”这个道理，学会关爱他人并享受给予的快乐。教学重点：了解保罗对男孩的一次次误解，以及男孩的美好心灵。教学难点：明白“给予是快乐的”这个道理，学会关爱他人并享受给予的快乐。学情分析：四年级的学生思维较活跃，有一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力。教学准备：教师：本课的生字新词卡片，课文录音CD。有条件的学校可准备课件。学生：搜集生活中关心、帮助别人让自己感到高兴、快乐的真实事例等。有条件的学校可鼓励学生利用书报、上网等途径搜集有关圣诞节的知识。保罗是幸运的，这并不是说他在圣诞节时得到了哥哥送来的一辆新车，更不是说他不是生长在男孩那样的贫困人家，而是说他十分真切地感受到了
3、人间兄弟之情的温暖。保罗更是幸福的，因为他通过“新车”与男孩相识，领悟到“幸福”的本质与来源。相信经过“一次令人难忘的节日兜风”之后，保罗会更幸福、更快乐。走进哥哥的心愿，让人感受到了人性之美、亲人的爱。正如卢梭所说的“人在心中应该设身处地想到的，不是那些比我们更幸福的人，而只是那些比我们更值得同情的人”。教学过程一：情景渲染，导入新课听歌曲爱的奉献师：爱像一缕缕春风吹拂着我们的心田，爱像涓涓细流滋润着我们的生命，爱向那冬天里的一把火时刻给我们温暖。今天，我们再次走进课文哥哥的心愿，去感受人与人之间的那份关爱。（师板书：哥哥的心愿），学生跟老师一起书写课题。（设计意图：开课从歌曲入手，陶冶学生
4、的情操，拉近师生之间的距离，同时也紧扣文章内容。）想一想：（1、）哥哥的心愿是什么？（2、）在心愿的产生的过程中，保罗对男孩产生了几次误解？请同学们快速默读课文，完成填空。当小男孩()的时候，保罗误认为().当小男孩()的时候，保罗误认为().（设计意图：通过二个问题，检测学生的学习情况，把握大致内容，为下一步精读课文作好铺垫。）三：精读课文，从两次误解中体会关爱（一）：了解第一次误解1、自学提示：（1、）借助旁批自读课文14自然段，边读边用笔勾画出男孩的那些动作、神态、语言引起了保罗的第一次误解？（2、）用（）标出描写男孩动作的词语，用标出男孩神态的词语，用画出男孩的语言。并把自己的感受、体
5、会批注在课文的旁边。2、品析关键词句（1）文中男孩的那些动作也能引起保罗的误解呢？出示句子：这时，一个男孩绕着那辆闪闪发亮的新车，羡慕地问：“先生，这是你的车？“绕着”围着车子，看了一圈又一圈，让我们体会到男孩被这俩车吸引了，他靠近它，欣赏它，还很喜欢。（2）体会男孩的神态、语言。1、男孩绕着这辆新车，眼神里满是“羡慕”，理解：羡慕。在生活中，你最羡慕什么？2、是呀！闪闪发亮的新车谁不羡慕呢？小男孩，你羡慕地问。老师也很羡慕，也想问问你羡慕地问，再指名读。3、当男孩听到保罗回答：“这是我哥哥送我的圣诞礼物。”时男孩的表现是：齐读句子。（男孩满脸惊讶，若有所思地说：“这是你哥哥送的礼物，没花你一
6、分钱？我希望”）什么叫“满脸惊讶”？来大家做一个满脸惊讶的动作，男孩惊讶什么？男孩认为保罗没有花一分钱就得到这样的新车，有点不敢相信，很惊讶！是呀！这么贵重的礼物，还没有花一分钱，还真的很让人惊讶。（指导朗读）理解：“若有所思”来谁做一个若有所思的动作，男孩可能在想：()（男女分读）男孩满脸惊讶地说，男生读男孩若有所思地说，女生读4、孩子们，男孩的话并没有说完，而是用了个省略号，如果是你，你会希望什么？我希望（）6、小男孩到底希望什么？指名读“我希望，”男孩接着说，“我将来能像你哥哥那样。”怎么样？“我希望，”男孩接着说，“我将来能像你哥哥那样，（也送给弟弟一辆新车。）7、听了男孩的话，保罗的
7、心十分怎样？震撼换一个词？（震动、吃惊、惊讶、惊愕等等）8、此时，你觉得这是一个（）的男孩。短短的几句话，让我们看到了一个这么有爱心的孩子呀！（设计意图：通过让学生抓关键词，了解男孩心愿的来源，体会保罗对男孩的误解是自然而然的，通过朗读感受人物的内心世界。）（二）学习第二次误解，体会男孩的美好心愿过渡：男孩出乎意料的话，让保罗震撼、吃惊，进而产生了好感，就脱口而出地邀请请男孩坐车兜风，于是产生了第二次误解。大家回忆一下，刚才我们用了什么方法学习了第一次误解？读找关键词语或句子读体会自学提示：（1）、请大家运用刚才的读找关键词语或句子读体会的学习方法学习第二次误解？自读课文59段（）、用（）标出
8、描写男孩动作的词语，用标出男孩神态的词语，用画出男孩的语言。（）、借助旁批体会句子，并把自己的感受批注在旁边。1、神情：“兴高采烈”、“兴奋”体会到男孩的心情特别高兴。即为坐新车兜风而高兴，又为能让弟弟看车而高兴。当男孩请求保罗把车停到他家门前的时候，使得保罗产生了第二次误解，保罗以为男孩是想炫耀。男孩真是为了炫耀吗？男孩不是为了炫耀，是为了让自己的弟弟明白自己的心愿。2、动作：谁来说说你找到了男孩的那些动作？从中你有什么体会？从“跑”体会到了男孩很急切，想让弟弟早点看到新车。从“紧紧地抱”，体会到男孩很爱他的弟弟。从“安置”，我体会到男孩怕弟弟摔到，想让弟弟坐得舒服，很关心弟弟。真是个会读书
9、的孩子！3、语言：男孩是怎么对弟弟说的？谁愿意读一读？指名读。你从男孩的话语中体会到什么？再指名读，读出你对弟弟的关爱。4、对比想像，完成填空。假如你就是跛脚弟弟，想一想：平时，跛脚的我心情（），（苦闷、孤独、悲伤、寂寞、对生活没有信心）今天，当哥哥说：“将来我也会送你一辆这样的车。“的时候，我的心情（高兴、快乐、兴奋）我真想说：“”（哥哥你真好！哥哥，你让我太感动了！有你这样的哥哥，我很幸福。）5、哥哥的一番话给跛脚的弟弟带来了莫大的快乐，帮弟弟点燃了生活的希望。让我们再齐读男孩的话去感受那份深深的关爱。（设计意图：在学习了第一次误解的基础上，由扶到放，让学生自己通过抓动词，抓关键的语句体会
10、男孩的美好心灵。通过创设情景，让学生入情入境体会男孩的给予，给弟弟带来的快乐！帮弟弟点燃了生活的希望）四：感悟主题这手足情深的兄弟俩，不仅感动了我们，也感动了保罗。保罗帮助兄弟俩完成了心愿。齐读第10段。1、这会是一个怎样的圣诞节夜晚呢？2、为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？小弟弟是因为（）而难忘，小男孩是因为（）而难忘，保罗是因为（）而难忘。（引导学生从不同的人物角度说说。）3：教师总结，点名主题是啊！跛脚弟弟得到帮助、关爱是快乐的，男孩给予弟弟关爱也是快乐的，保罗给予兄弟俩帮助也是快乐的。他们在快乐他人的同时也快乐了自己。这个圣诞节保罗真正体会到“给予是快乐的”。男孩真正体会到“给
11、予是快乐的”。我们也真正体会到“给予是快乐的”。五：联系生活，拓展延伸1、其实我们的生活中给予无处不在。出示图片解说（扶起受伤的老人是一种给予，向灾区献爱心是一种给予，平凡的让座是一种给予，捡垃圾也是一种给予，这样的给予都是快乐的，请回忆一下，在生活中你们有没有给予过别人帮助而感到快乐呢？（学生自由发言）2、在音乐中结课师：孩子们，生活是无限美好的，让我们时刻牢记给予是快乐的。在以后的日子里，我们每个人都要努力做到多给予、多帮助、多奉献！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。3、有关给予的名人名言“给永远比拿愉快。”高尔基“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。一心为自己，一生安慰
12、自己的人什么也得不到。”巴金（设计意图：文本来源于生活，在学生明白了给予是快乐的这个道理以后，再通过再现生活中的种种给予。启发学生在今后的生活中多给予别人更多的帮助。）六、课堂检测：1、我的词汇最丰富（）有所思（）口而出()（）发亮（)高()烈2、阅读课文，按要求做题。文中哥哥的心愿是（），通过学习我们明白了一个（）的道理，联系生活谈一谈自己的理解（）。3、阅读课文片段，回答问题。保罗点点头兜兜风（1）、写近义词冲口而出（）震撼（）（2）、找出文中描写小男孩神态的词语（）。（3）、文中省略号省略的内容是（），而保罗以为是（）。（4）、男孩的话为什么让保罗震撼？（）。七、作业1、收集有关给予的名
13、人名言2.回家把这个故事讲给家长或亲戚朋友听板书设计：哥哥的心愿关爱男孩跛脚弟弟帮助保罗给予是快乐的教学反思哥哥的心愿课文讲述了圣诞节时，围绕保罗的哥哥送给他的那辆新车，保罗一次次地误解了男孩的美好心愿，体现出男孩对弟弟深深的爱，同时也让保罗真正明白了“给予是快乐的”这个道理。课文选取了一个温馨感人的爱的故事，语言朴实、简洁。在教学中，我牢牢抓住两次误解这条主线展开教学，通过抓住人物的语言、神态、动作来表现哥哥的美好心灵。本文教学中，我自认为最成功的地方还在于结课时的拓展练习，让学生回忆在生活中，有没有给予过别人帮助而感到快乐的事例，因为文本来源于生活，还要回归生活，在学生明白了给予是快乐的这个道理以后，再通过再现生活中的种种给予。启发学生在今后的生活中多给予别人更多的帮助。哥哥的心愿一课的教学中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。虽然有些环节没有预先设计的那样流畅，但是总的来讲，教学中对学生学法的指导具有切实可行的意义。我感觉，我的课堂教学正在向“教师为了不教”的目标靠近，我相信，只要我有行动，只要我坚持，学生就一定会给我惊喜。
