1、中等教育各科教学论文范文七篇【篇一】引 言作文教学是语文教学的重要组成部分，它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。语文课程标准在实施建设中指出：写作是运用语言文字进行局部表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。因此，在作文教学中，需要创设各种教学情境，要求学生说真话，诉真情，自由表达，引导学生多角度地观察生活，积累写作素材。一、让方法指导思维，让思维驾驭文字1、打破思维定势，跳出旧框框，挖掘文章新内涵。把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。例“王婆卖瓜，自卖自夸”这句俗语，一直
2、用来讥讽一些自耀自夸的人。但有人提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种谦逊自虚的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，让产品得到推广。这样不仅破了思维定势，还让人耳目一新。2、多样化思维对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。如由远至近，从古至今，由褒到贬，由正到反。3、逆向思维，反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。如，我们可以通过名言的否定来表达对生活的新见解。增添哲理性。“酒香不怕巷子深之酒香也怕巷子深”，运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖
3、独到的见解，给人新的启迪。4、个性化的语言，个性化的作文一定需要个性特色的语言来彰显文章的独特性。即那些浸入了作者灵动“情愫”的语言与独特生命活力的语言。如：将古文代入到现代人物的小传描写，如：吾家小女初长成。这新颖独特，往往能让人眼前一亮。但是个性化的语言要求从词语选择、句式结构甚至语气语调都具有一定的自我角色意识、独特韵味。二、引导学生在实践中体验，观察生活，做生活的解读者生活是写作的源泉，很多同学以为只有浓墨重彩地去表现社会生活才是立意高远的大手笔。却很少写出自己对生活的观察、积累与感悟。然而纵观古今中外的名著名篇，无不取材于现实生活。红楼梦是曹雪芹的爱恨情仇以及对社会人生的真实翻影；洋
4、洋洒洒的悲惨世界更是法国大文豪雨果在当时社会背景下，将作家的人道主义的思想光芒寄托在囚犯冉阿让的现实人生上；鲁迅的呐喊、彷徨更写尽了自己现实社会，人性呼唤的真实道德呼吁。而这些百读不厌的作品之所以成为世界名著，广为推崇，其原因就在于作家善于从生活中取材，留心身边事，善于观察生活，体验感悟生活。然而我们的学生却犯了对生活熟视无睹的弊病。经常不知道该写什么，或者就是缺乏个性，人云亦云。在这次个性化作文教学策略研究中，我觉得首先应培养学生观察生活的能力。从自然、生活等各个角度进行观察，从观察身边人，留心身边事，欣赏身边景入手，让学生与生活紧紧拥抱，认真去感受生活的真实与美好。如在以“感受自然”为话题
5、的作文时，大部分学生描写的单调乏味，苍白无力。没有表现出对大自然的真实亲近感。而当时正值春暖花开之时，我带领他们走进大自然，去观察春天。但学生不知观察什么，怎么观察，我就又引导他们观察鲜嫩的小草，亲切的鸟儿，盛开的野花，赏花的人群等，让大家真实感受到大自然万物复苏，踏春结游的喜悦之情。三、在阅读中感受生活，引导学生关注、思考生活，积累素材“问渠那得清如许，为有源头活水来”。青少年应该养成多读书，好读书，读好书，不断充实自己的思想，才能提高自己的文化水平。平地里造不出高楼，没有一定的文化积累写不了好文章。毛泽东闹市读书，匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝，这些佳话都印证了“读书破万卷，下笔如有神”。只
6、有多读书，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。我号召学生品读现当代作家散文精品，并做读书笔记，引导学生感悟作家的情感，从作家对人生的感悟中获得有益的人生启迪。或者多多关注时事新闻，加强对社会的道德感。如：在连续撞辗的广州女童小悦悦素材中反思人性道德，激发对社会的拷问。在“感动中国”潜移默化中受到人性美的熏陶，这都为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。四、改革作文命题，让学生解放思维于漪说“： 一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。要引导学生破除思维的定势，培养独创性和个性。”因此命题一定要把准当代学生
7、思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，让学生产生不吐不快的感觉。此外命题还可以参考学生的意见，调动大家写作的积极性。另外我鼓励半命题作文和材料作文。教育家赞可夫曾说：我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。教师应鼓励学生多角度、多方向、多侧面地思考，才能道人所未道，形成新的思想。而学生要敢于创新，培养出发散性思维品质。但是要把握住从一个中心出发，多层次全方位地思考，以获得更多的灵感。比如，以往在指导半命题作文我想念，学生往往受教材范文的影响，补充一些人或者食物的题材。如我想念爷爷、我想念妈妈做的饺子。
8、然而让大家更深度的进行挖掘发挥，将实物扩展到虚拟的或者情感类的。如我想念那一缕书香，我想念远去的亲情再从自己的实际生活和兴趣出发，选择其中一个命题，进行写作，使一些学生打破思维定势。因此，在作文教学中，一定要注意引导学生运用发散思维的方法，去追忆、联想、思考那些与命题有关的有意义的、自己深受感动的事，让学生的作文像一位既充满智慧又充满力量的战士。五、改进作文评价方法，激发学生写作热情1、可以让评价主体多元化。要师生、家长等多个主体共同参与，让自评，互评相结合。2、评价标准多样化。作文评价要坚持因人而异、激励为主的原则。教师细心观察学生的个性差异和作文中的闪光点。3、最后通过教师的评语与学生进行
9、心灵的沟通。这也是教学过程的延续，而评语一定要平等，亲切，以中肯地赏识为主，多多鼓励。只有建立个性化的评价体系，才能让学生真正参与写作教学的全过程，才能真正调动学生写作激情。总 结：总之，在个性化作文教学中，不仅需要教师自己不断更新观念，充实自我，营造开放，民主，自由的写作环境，更要针对学生个性的培养，让学生在作文中能大胆地写“我”之见，抒“我”之情，显“我”之趣，实现新课标中高中语文作文教学个性和创新的目。【篇二】1、引言最近， 在学习教育学原理时， 下面一段关于人本主义教育观的论述引发了笔者发自内心的极大共鸣与思考，因此， 笔者在此特地将其从原文中摘出， 以期与大家共同分享、探讨。人本主义
10、教育理论认为： “教育的目标应该是以学者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥， 促使学生创造性地学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类，前者仅涉及经验的积累和知识的增长， 而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。由此， 我联想到这样的常见现象： 教师在讲台上讲得津津有味， 学生却听得昏昏沉沉。教师总觉得时间短，担心内容讲不完； 学生则不停看表， 盼着早点下课。结果教师费劲不小， 学生却收获不大。为什么会这样？ 问题究竟出在哪里？从人本主义理论中可以找到答案。2、人本主义基本理论（1）知情统一的教学目标观。由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的
11、，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。当然，“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人
12、的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。（2）有意义的自由学习观。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部
13、分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因而与完人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。（3）学生中心的教学观。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习
14、知识，也不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。3、如何利用人本主义理论推动高中英语教学（1）设计一些开放式口语话题，让学生进行会话讨论练习英语口语技能必须通过口语话题会话讨论练习方能习得。因此，教师可设计一些学生感兴趣的、与其生活密切相关而富有争议性的开放式话题在“精讲”之后， 让学生进行分组练习或结
15、成对子练习民主讨论， 各抒己见， 从而达到对所学词汇、短语、语法、语言要点等进行联系运用的目的，以塑造学生的成就感。（2）充分利用录像机及其他多媒体手段，多看英语电影近年来， 质优价廉的VCD、DVD 形式的英语电影及其他英语影像资料在市场上大量涌现，甚至可以夸张的说， 俯拾即是， 唾手可得。因此， 我们应提倡教师把有代表性的英语电影录像融入课堂教学， 带动学生课外无尽的追求， 以收抛砖引玉之效。这样一来，学生不但能学会学习， 而且， 还知道将来如何保持他们已经学会的英语技能。例如音乐之声雨中曲等英语电影，若用于教学都是很不错的材料。（3）课外阅读十分重要， 英文小说、报纸等不可不读要提醒学生
16、纠正死背单词的“坏”毛病，重视英语课外阅读。这样做的优点有：其一， 英语课外阅读可以充分发扬个性；其二，可以由学生按自己的程度控制读物难易程度，有助于塑造学生的自信心，促进学生迈向良性循环轨道；其三， 课外阅读能使学生学到的单词得以有效重复，巩固词汇量；其四，课外阅读有助于认识一词多义，从而能增强运用的灵活性。4、结论综上所述，人本主义教学理论的目标是为学生的成长和发展提供一个基础平台，从而使学生能够以自我指导的形式对客观世界进行永无止境的学习和探索。只要正确地理解这一理论，领会了其“人本”的精神，把它合理地运用到我们的高中英语课堂中，并指导我们的英语教学，我们的英语教学改革肯定会得到很大程度的推进。【篇三】1、引言语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的“语篇分析”一文中首次使用的一个术语。之后，众多的语言学家均对此作了进一步的探
