1、古代诗歌四首 教学设计(部编人教版七年级上册)【教学目标】1.知识与能力(1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。(2)了解古代诗歌体裁的有关知识和这四首诗歌表达的思想感情。(3)品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。(4)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。2.过程与方法(1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。(2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。3.情感、态度与价值观(1)在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。(2)培养学生热爱自然的审美情操。【重点难点】重点：诵读诗歌，引导学生领会诗
2、歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。【课时安排】2课时第一课时教学过程批注观沧海曹操一、创设情境，导入新课1.请学生讲一个曹操的故事。2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。二、朗读诗歌，整体感知1.简介作者曹操及背景。2.(1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。(2)教师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。(3)指名学生朗读或集体朗读。播放课件和录音三、诗歌赏析1.全诗是以哪个字展开来写的？全
3、诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？全诗写了三层意思：第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯？“日月
4、之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白四、导入诗歌文体知识：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。五、朗读课文，整体感知1.作者李白及背景见书中注释。2.听范读，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音六、诗歌赏析1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？杨花和子规的啼鸣。作用：(1)点明时令：暮春时节。(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦
5、。(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦景中含情，融情于景。2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？寄：寄托、托付。与：给。“愁心”即作者对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。(2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。(3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它
6、，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。(4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。七、熟读成诵观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄第二课时教学过程批注次北固山下王湾一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。二、朗读诗歌1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。提示：这首诗意境优美，语言浅近且音
7、韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2.教师领读两遍，学生自由诵读。播放录音三、研读赏析学生自由朗读，思考下列问题。1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁
8、来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。2.哪些诗句直接表达了思乡之情？尾联直接表达了思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会有怎样的感受？天净沙秋思马致远四、导入七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。天净沙秋思是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐五、朗读诗歌1.学生朗读，教师指导并补充解释。2.学生默读，根据课
9、文展开想象，写一篇描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。小组间交流，教师可选一两篇当堂进行集体评议。也可展示参考例文让学生评议。例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。六、诗歌赏析探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。学生讨论，教师点拨并归纳：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明了时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。七、熟读成诵次北固山下天净沙秋思侯晓旭
