1、初读：一个不可忽视的环节在阅读教学中，“初读”是一个必然具备的环节。然而对于这一环节的教学设计，往往没有引起足够的注意。“三个一”:读一读课文、画一画词语、查一查字典，使初读环节在不同的课文板着同一副“面孔”，这就不免使学生生厌，严重影响着阅读教学的整体质量。“初读”指的是对课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。它是和“深读”“复读”相对而言的，目的是为了深读课文的研究评赏打下基础一、初读与审题解题“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要；“以题统文”读文如能以题意提挈则事半功倍。两者都说明了题目对文章的举足轻重。初读如何凭借审题、解题，
2、当因文而异，不宜课课如出一辙。如有的课文课题足以统领全文的大意，则借题初读，便可“提领一顿，百毛皆顺“的功效。如将相和讲的是蔺相如和廉颇之间的故事，后世比喻文官武将能团结一致，共同把国家的事情办好。从课题切入，引导初读课文，让学生思考：1、“将”是指谁？“相”指的又是谁？2、“和”是什么意思？让学生带着两个问题读课文，在初读中既审了题又弄清楚了文章的主要内容。有的课题则可以从“题眼”处以小见大，作为初读课文的突破口。如草船借箭，初读是让学生找出题眼“借”，然后启发学生思考：围绕“借”字，你觉得课文告诉了我们那些问题。学生热烈讨论，最后归结为：（1）借什么？（2）谁借？（3）为什么借？（4）向谁
3、借？（5）用什么借？然后，让学生初读全文，再用几句话把以上问题的答案连起来说，落实了初知课文大意的要求。总之，把初读课文和审题解题密切结合起来，可充分剖析课题对课文的画龙点睛之妙。二、初读与理清层次在学生初读课文并撷取大意时，总离不开理清层次。所以初读课文与理清层次有着内在的密切联系。初读阶段的理清层次，也就是大致弄清楚课先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。有的可结合分清段落，但有的课文，分段比较复杂，就可以先理清层次而不急于分段。这时的理清层次主要是让学生初步感受作者的思路，了解课文的大意。理清层次作为初读课文的一部分，必须机密结合在初读过程中综合推进，方能互为依存、相辅相成而收一举数得
4、之利。如景阳冈，让学生初读课文后填空：喝酒（ ）（ ）（ ）把理清层次和列小标题整合起来让学生演练，使初读这一环节到位。三、初读与读写检查 初读课文后的读写检查十分重要，它既是对初读成果巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。指名让学生读一遍课文，结合纠正，自然是最常见的，但若是课课如此，就成下策。可以让学生读“你最喜欢的一段课文”；“挑一个你认为最难读的句子”；“选一个你认为写得最美的句子”；也可以让学生“组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。如航天飞机一课的初读检查，可以先听写六个词语：惋惜、担忧、对空长叹、羡慕、高兴、惊喜。1、这六个词语写谁哪一方面的词语？（这是词意归类）2、校对词语后，问学生能按课文的叙述顺序调整词语的次序吗？（这是词序整理）3、谁能用这六个词语说说课文讲了一件什么事？（知课文大意也是词语的运用）这样的初读听写检查，不仅是高度综合的初读训练，而且为抓住“羡慕”、“惋惜”、“惊喜”这一心理变化过程深读课文提供了过度、拓展的必要条件。“教无定法，不法即法”，在初读这一个不可忽视的环节中，充分调动学生学习的积极性，为阅读教学开创新的局面。
