1、,普通高中课程标准实验教科书地理必修（1）,讲解人：杨爱玲人教社编辑,人文地理与自然地理高度综合：面临着来自自然、社会的前所未有的挑战 人口、资源、环境问题演变为全球问题 全球问题的解决需要自然地理与人文地理相互融合 自然地理过程纳入人类活动因素的驱动力研究 人文地理研究将资源环境作为决策目标的有机组成 注重地球表层四大圈层的相互作用研究 关注人类与环境发展问题,一、教材编写背景,1、地理科学发展,加强应用地理学研究：区域发展与区域规划 资源开发、利用与保护 环境整治与保护 灾害预防 RS、GIS、GPS应用的产业化,注重微观过程研究：静态、类型和结构研究转变为动态、过程、机理研究 自然地理侧
2、重生物、化学、物理过程研究 人文地理侧重经济、文化、社会过程研究,对地理教材的影响：注重人地相互作用分析、体现人地相互协调的观点 注重自然、人文地理的动态过程剖析 增加应用地理学的内容、体现地理学的应用价值 增加地理信息系统及其应用内容,研究方法与技术的现代化：定性文字描述演变为定量研究 数学分析方法由线性规划演变为系统分析、模糊预测、灰色描述、模拟实验等多种方法 RS、GIS、GPS技术的广泛应用 当代地理科学由经验科学走向实验科学,2、教育观念更新,建构主义思潮的兴起：认为人原有的经验很重要，知识的形成过程就是在在原有经验的基础上主动建构过程。教学应该引导学生从自己的经验出发，去积极观察、
3、思考和探索，以获得感性知识和实践知识，并将这些知识经过批判、修正、理解、记忆，与理性知识和书本知识有机地结合起来，建立符合自己特点的、有利于未来发展的、稳定的知识结构。,对地理教材的影响：注重学生的经验、体验 强化地理学习的实践环节,对地理教材的影响：注重学生多种能力的综合培养，注意学生智力的综合评价解决问题能力和创造力的培养与评价。,多元智力理论的流行：由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出来。认为人的智力构成是多元的，语言和数理逻辑智力外，还有空间视觉能力、音乐节奏能力、运动能力、人际交往能力、自我反省能力、自然观察能力和存在智力。智力是不容测定的，如果一定要测定这种智力，那就应当侧重于该智
4、力所表现出来的解决问题能力和创造能力，而不仅仅是语言能力和数理逻辑能力。,二、编写原则,1、关注自然地理基本过程自然地理学研究的空间范围是地球表层它是岩石圈、水圈、生物圈和大气圈共同作用的界面大气环流过程、水循环过程、地貌演化过程、岩石圈的物质循环过程和生物过程 物质得到迁移和更新、能量得到转换和分配四大圈层紧密地联系在一起 很多自然现象、自然灾害的发生与这些自然地理过程认识这些过程有助于认识自然现象与灾害的发生和发展最后受教育机会，对生活的自然环境有动态认识,确定编写原则的依据：课程标准的编写要求、地理教学的发展现状、地理科学的发展趋势。,2、反映自然地理基本规律自然地理环境的形成、发展和分
5、异与地球内外环境有关太阳辐射、公转、自转运动决定了温度带的分异，四季、昼夜、决定气压带、风带的季节移动，降水的季节变化，洋流的季节移动，并最终决定了 自然地理环境的空间分异。月球对地球的引力，流体圈层和固体圈层周期性变形，并最终决定了海水周期性地涨落。地表很多现象与要素或环境的变化规律有关，如气候潮汐反映规律可以帮助学生获得规律性认识,3重视典型案例剖析地球表层是一个开放、复杂的巨系统 进行着复杂的物质和能量交换过程 发生各种自然地理现象、形成各种自然地理规律不可能将所有这些自然地理过程和规律剖析 借助典型的案例剖析、展示最基础、核心的“太阳辐射对地球的影响”展示宇宙对自然环境的影响选择“洋流
6、”展示海水的运动过程选择“山岳的形成”和“河流地貌的发育”，剖析外应力地貌选择喜马拉雅山讲述自然地理环境的垂直地域分异等。,4注意引导学生的地理理性思维20世纪，人类与自然环境之间的关系趋于紧张 人们提出了可持续发展的观念 地理学是以人地关系为研究重点 可持续发展的观念列为地理学发展的核心观念，要求在各级地理教育中加强该观念的教育 课标将可持续发展观念列为学生必备的地理素养教材的编写要有意识地引导学生的地理理性思维 地理（必修）适时引导学生关注“地对人的影响”让学生理性思考人类与自然环境的关系,5重视学生的解决问题能力及写作能力培养设置地理（必修）的目的，是让学生认识自然过程和规律，学会分析和
7、推测自然现象或灾害的发生和发展过程为因地制宜地发展经济、科学地预防自然灾害献计献策。课文需要设计情境，让学生在某些开放性问题的探讨过程中，或运用自然地理原理分析解决问题的过程中，提高分析、解决问题能力书面语言表达可以不受时间和空间的限制，在广泛时空传递信息它是学生发展必须具备的一项能力 培养书面表达能力也是学科教育的重要任务，地理教育也不例外高中地理教育需要创造机会，培养学生的书面语言表达能力,6注意呈现符合学生的身心发展特点高一属于初中教育向高中教育的过度阶段兴趣稳定，学习动机较成熟，思维逻辑性和系统性加强带有初中生的身心发展特征思维还较为感性 知识组织：建立合理的自然地理知识体系叙述由浅入
8、深，讲求梯度，适度增强语言的专业性活动的设计梯度大小适当,三、教材内容的选择,选择依据：内容标准以内容要求的形式给出了教材必须涵盖的知识点，它们是选择教材内容的主要依据。,选择方法：逐条梳理内容标准所包含的知识点，确定教材的章、节、目,第一章 行星地球,第二章 地球上的大气,第三章 地球上的水,第四章 地表形态的塑造,第五章自然地理环境的整体性与差异性,四、各章节之间的逻辑联系,第一章是本书的总起，介绍了地球的宇宙环境、地球的运动特征、地球的结构特征，展示了自然地理环境形成和演化的背景第二章至第四章是本书的分论部分，分别介绍了气候、水、地貌、地质等基本自然地理要素第五章是本书的总结，介绍了自然
9、地理环境的空间特征。,五、编写体例,仍然沿用现行高中地理传统的章、节、目的体例，章下设节，节下设目 不同的是，本套教科书每章后面设有“问题研究”栏目 目下除了正文之外，还设有案例、读图思考、活动、阅读等栏目。,六、内容表述,分为叙述性性课文和活动性课文 叙述性课文由正文、案例和阅读三部分组成 正文展开阐述相关的知识点，给出基本的地理概念、地理原理、地理过程和地理规律。案例借助典型个案，对正文涉及的概念、原理、过程或规律进行例证说明 阅读材料补充正文知识、扩展学生的知识面，部分课程标准规定的、但从逻辑关系上 无法落实到正文中的知识点，也在阅读栏目中 得到落实。,活动性课文由读图思考、活动和问题研
10、究组成。读图思考配合正文中重要图像的出现 启发学生通过分析图，发展基本技能，深入认识和 理解相关地理现象、地理过程、地理原理或地理规律 活动栏目出现在部分正文的后面，内容涵盖分析资料、演示实验、推理推测、归纳总结等多个方面。它用以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力、实验操作能力和归纳总结能力。“问题研究”栏目出现在每章的后面，它将一些与本章内容密切相关的自然地理问题 以资料研究的形式呈现给学生，让学生通过迁移 应用前面学到的知识，认识相关问题，提出解决方案，形成正确的人地关系观念,图像是重要的组成部分。它将丰富的地理信息 直观地 展示给学生，对于解释空间位置、标识空间规律、展示
11、空间过程、解释空间因果关系等具有重要的作用。叙述性课文中的图像是配合文字出现的，用以解释文字或阐述相关知识点；活动性课文中的图像是配合问题出现的，目的是培养学生分析图像的基本技能,七、各章节知识结构、删减内容及重点,第一章知识结构及删减内容,太阳对地球的影响,地球的运动,地球的圈层结构,宇宙中地球,宇宙环境、特征,提供能量、活动影响,公转与四季自转与时差,外部圈层内部圈层,提示：天文意义上的四季与气候意义上的四季是有区别 的。天文意义上的四季是相对冷暖概念，没有绝 对的指标。气候意义上的四季是绝对冷暖概念，有绝对的指标。,删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分,第一节知识结构及重点,第二节知
12、识结构及重难点,第二节知识结构及重点,第三节知识结构及重点,第四节知识结构及重点,第二章知识结构及删减内容,删除：大气组成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环境保护 气候资源扩充：全球气候变化,提示：广义全球气候变化指气候的任意时段变化 狭义全球气候变化指近百年来的气候变化，它是 全球气候变暖的代名词。,第一节知识结构及重点,第二节知识结构及重点,气压中心,第三节知识结构及重点,第四节知识结构及重点,第三章知识结构及删减内容,删除：海水温度和盐度 海水运动形式 海洋资源的开发和利用、海洋环境保护与海洋权益扩充：水资源的合理利用,提示：这里我们以水资源是否适宜人类生产和生 活使用
13、作为标准来评判其质量好坏。水质不好 不一定是水资源已经受到污染。如海水水质不好,是天然的。,第一节知识结构及重点,第二节知识结构及重点,第三节知识结构及重点,第四章知识结构及删减内容,删除：组成岩石的矿物、岩石及其成因 地震、地壳的变动、地壳运动与板块构造扩充：山岳的形成、河流地貌的发育,说明：山岳的形成是内力作用对地表形态塑造的一个 说明性案例；河流地貌的发育具体解释了外力 作用对地表形态的改造；岩石圈物质循环是地 表形态变迁的背景。,第一节知识结构及重点,地壳运动,岩浆活动,变质作用,第二节知识结构及重点,第三节知识结构及重点,提示：本节案例具有嵌套关系，案例中设案例,第五章知识结构及删减
14、内容,删除：生物、土壤、陆地资源扩充：地理环境的整体性,提示：这部分内容是对自然地理基本理论的 直观归纳总结。它蕴涵了丰富的自然地理原理，如结构性原理、功能性原理、动态演化原理、目的性原理和自组织思想。,什么是整体结构,自然环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等多种 自然要素组成的。这些要素不是简单地汇集在一起，而是通过物质迁 移、能量交换和信息传递，相互依存、相互渗透、相互联系、相互补充、相互影响和相互制约，组成 一个有机整体。由于组成要素的种类和规模差异，自然环境组分 之间相互作用方式非常复杂，是非线性的。由组分之间相互联系和作用方式所决定的自然环境 的结构也有很大的差异。每个自然环境都具有
15、特定的结构，这个结构由 全体要素特有的相互作用组成，具有整体性。这种整体性使该自然环境区别于结构松散的外围环境。,什么是整体功能,自然环境对其外部环境中某些事物乃至整个环境的存在 与发展可以起一定的作用。这种作用就是常说的功能。包含组成要素本身所具有的功能，又包括整体具有而单 个要素不具备的功能，即整体涌现性。组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成 合理的结构，可以激发出一些功能。这些功能不是单个 要素所具备的。而且结构合理程度不同，相互制约和激 发方式不同，激发的功能也不同。这种激发产生的功能 直接与结构相关，称为结构效应。组成要素种类和数量增多，逐渐形成一定的规模时，地球表层自然环
16、境整体性质、行为和功能均会发生质 的飞跃，形成规模效应。这两种效应都具有非还原性和非加和性。,什么是整体功能,自然环境对其外部环境中某些事物乃至整个环境的存在 与发展可以起一定的作用。这种作用就是常说的功能。包含组成要素本身所具有的功能，又包括整体具有而单 个要素不具备的功能，即整体涌现性。组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成 合理的结构，可以激发出一些功能。这些功能不是单个 要素所具备的。而且结构合理程度不同，相互制约和激 发方式不同，激发的功能也不同。这种激发产生的功能 直接与结构相关，称为结构效应。组成要素种类和数量增多，逐渐形成一定的规模时，地球表层自然环境整体性质、行为和功能均会发生质 的飞跃，形成规模效应。这两种效应都具有非还原性和非加和性。,什么是整体演化,自然环境的组分、结构、行为和功能会随着时间的 推移而发生变化，即自然环境具有演化性。演化动力可以来自内部组分之间的合作、竞争、矛盾和冲突。具有渐变和突变两种演化形式。渐变是一种量变，发生于结构稳定、抗干扰能力强的自然环境。突变是一种质变，发生于某些区域结构不稳定、抗干扰能力较差的自然环境。从演化方向上看，自然
