1、磨课活动总结参加小学语文课程标准远程研修，充满许多期待，伴随着磨课活动的深入展开，有的期待在欣喜不断中逐步变成现实。7彩的果实在磨课中渐渐成熟，我们仿佛已闻到了沁人心腑的诱人的果实飘香。本次磨课活动，我们肯定了研究问题，经历了“3次备课，两轮打磨”的进程。同时，在大家的共同努力下，张真真老师为我们显现了1节精彩的浏览教学课。在钓鱼的启示1课的课例打磨进程中，我最大的收获是，我的语文教学思路逐步清晰了起来。1、不是教“启示”，是教“启示是怎样来的”从教108载，1直任教小学语文课程，屡次教授钓鱼的启示1课，每次授课，总是习惯性地把教学的重点偏向于取得的启示，即“道德只是个简单的是与非的问题，实践
2、起来却很难。”虽然也引领学生朗诵感悟，看到学生仿佛麻痹的表情，看到学生的眼珠中没有焕发出我想象中的取得新知澈亮，我的心也仿佛凉了半截。在本次磨课活动中，我们调剂了教学思路，把教学的重点集中在父子俩把钓到的大鲈鱼放回湖中之前的心情变化。通过换词练习、对照浏览、朗诵感悟、联系生活实际体悟等多种方式体味这类心情变化的自然与艰巨，最后总结出“钓鱼的启示”也就成了瓜熟蒂落的事情了。学生的豁然开朗与课堂表达的精彩纷呈让我们看到了调剂授课思路带来的可喜变化。我想，随着小学语文课程改革的深入，大家把焦点集中在“教甚么”以后，教学理念也在悄悄地产生变化。固然，这类变化还只是1个开始。2、不是教“心情变化”，是教
3、“怎样写心情变化的”参加小学语文课程标准远程研修的重要转变之1就是明确了小学语文教学不是仅仅“教课文”，而应当是落实到“教语文”。教学钓鱼的启示，把教学重点集中在“把大鲈鱼放回湖中之前父子俩的心情变化”，虽然比之前有所进步，但是，这样做仍然停留在了课文的文本层面，并没有走出文本。虽然学生的朗诵有了起色，乃至于有的学生能读得声情并茂，可是，学生到底从中学到甚么了呢？如果说，只是学到了父子俩的心情变化，这不仍然是“教课文”吗？浏览钓鱼的启示所在单元的“单元导读”，结合本课的文本，我们不难发现钓鱼的启示1课的教学重点应当是“学习捉住关键词句体会句子的含义与表达效果”，具体到这篇课文中，也就是“学习捉
4、住关键词句体会父子俩的心情变化”。这样1想，问题就明确了，“学习父子俩的心情变化”是表面的，而学习“捉住关键词句”体会父子俩的心情变化的方法才是较为深层次的学习。也只有这样做，才初步完成了从“教课文”到“教语文课程”的转变。“教甚么”的问题解决了，目标也就明确了，剩下的问题也就是“怎样教”的问题了。3、不是“教语文”，是“教语文”与“学语文”的统1教是为了不需要教，语文教学的归宿是学生的“学”，也就是让学生学会应用语文。具体到钓鱼的启示1课，学生怎样才能学会“捉住关键词句体会父子俩的心情变化”的方法呢？这是“怎样教”的问题。我们采取换词练习、比较浏览、朗诵感悟等手段学习课文的第3、4、5自然段
5、，学生学得轻松，课堂气氛和谐，教学10分流畅。如此，再回顾我们的教学目标，就变成了“应用换词练习、比较浏览、朗诵感悟等手段学习捉住关键词句体会父子俩心情变化的方法”。这样描写的教学目标，不但做到了发掘文本中的语言文字学习目标，而且细化了语言文字学习目标，这也是我们本次磨课活动的第1个研究问题。老师如此教学，1定能够达成目标吗？也就是学生1定能学会吗？有时，即便学生学会了，也需要1个巩固和提高的进程。教师引导学生学习第3、4、5自然段后，体会到了从“得意”到“急切”的心情变化，学会了“捉住关键词句体会句子的含义”。接着，老师放手引导学生自学，应用“捉住关键词句体会句子含义”的方法学习课文的第7、
6、8、9自然段，继续体会父子俩的心情变化，体味从“懊丧”到“依依不舍”的变化进程，然后引导学生泛论感受，朗诵感悟。如此以来，也就做到了捉住语言文字训练点，在语文实践中学习语言文字的应用，这也就是我们在本次磨课活动中肯定的第2个研究问题。经历了“3次备课，两轮打磨”，知道这是1个艰辛的教学研究进程，从研究目标的肯定到课堂教学的精彩纷呈再到第3次教学设计的完善显现，凝聚着老师们的血汗和热忱。同时，在课例打磨的进程中，我们也经历了教学理念的转变到教学实践转变的转型，使我们的语文教学之路向着语文教学的本真又迈出了坚实的1步。伴随着远程研修的深入进行，我们组根据研修要求，积极展开扎实有效地磨课活动。通过这
7、次大张旗鼓的活动，教师的教学能力有了提高，研修组的整体教学水平也有了逾越式发展。大家繁忙着、快乐着，收获着。现将我组活动总结以下：1、理论先导，为磨课活动奠定坚实基础在研修专家的引领下，我们积极参加组内的磨课活动，吴青组长给我们做了细致深入的解读，为低年级语文识字教学明确了方向。在参加屡次培训基础上，我组教师利用课余时间，对培训内容进行消化吸收，反复研讨，大家清晰认识到，对教师来讲，磨课的进程既是1个学习、研究、实践的进程，也是1个合作交换、反思和创新的进程，更是1个专业素养提升的进程。因而，组内每位老师都自我加压，主动学习，晚上有时忙到半夜，QQ交换，手机短信息随时联系，为磨课活动顺利进行奠
8、定下坚实的基础。2、有效举措，确保磨课活动扎实展开为保证磨课活动有序的展开，我们教研组依照研修组统1要求，周到安排，进行了卓有成效的实行。（1）步骤明确行动有效对此次磨课活动，我们立足人人参与，积极践行的原则，采取了“6步骤教研法”即：个人备课小组讨论课堂观摩教后研讨2次试教反思总结。我们组有非常丰富的教育资源：生气蓬勃的青年教师，还有经验丰富的老教师，群策群力，创新安排以确保行动有效。制定计划，确保磨课顺利进行：吴老师制定磨课计划，教师个人制定磨课计划，将如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”？怎样将“教的课堂”转为“学的课堂？”如何进行有效指点？等几个方面作为研究的重点。公道安
9、排活动时间，为磨课提供保障：由于组内教师多数是班主任，有的还是别的学校的老师，因此磨课时间的安排，我们也做了调剂，磨课活动大聚，小聚隔几天穿插进行，听课时全部到多媒体教室，课后接着评课，网络视频交换进行的多1些。（2）课堂带路指引方向孙艳老师执教了苏教版2年级上册识字81课，这次活动也能够看做是我们组展开的第1次磨课。在重点分析理解课文的基础上，我们达成共鸣，肯定好目标，重难点，然后有孙老师精心准备教学设计。“猜谜导入学习童谣自主识字写字。”第1次试教结束，感觉老师讲的太多，学生学得烦闷，总结缘由后，我们又进行了第2次研讨，就如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”进行了深入的探讨。
10、我们对教学内容进行了大胆的尝试。教学设计中1改以往集中识字的教学方法，把识字和学习童谣有机结合，并增加浅显的字理分析,如“苞”为什么是草字头？学生理解记住了这个字，同时也与其它字区分开来。孙老师还创设情境，引导学生读好童谣。这1次的试教，感觉学生的积极性提高，识字的趣味性增强，突出学生的主体地位突出。特别是设计练习这个环节，孙老师除让学生应用本课所学的生字外，还引导学生给“包”字加偏旁组字，学生入乎其内、化乎其中、迁移应用。“授之以鱼”不如“授之以渔”学生掌握了学习方法，这才是最有价值的。经过量次实践和调剂，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每一个参与
11、者，为我们进行“识字教学”指明了方向。这次磨课让我深深感遭到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。（3）利用录相课彰显磨课活动效果得到局领导和学校领导的支持与帮助，我们经过量次研讨，最后由孙艳老师进行第3次上课实录。孙老师激趣的导入，多媒体小金鱼泡泡和荷花苞的舞动，吸引着学生进入文本，他们的思惟激活了，由“包”妈妈生出的“娃娃”1个个出现了，结合生字意思，学生扎扎实实掌握了生字，在后面的练习填空中得到证实。3、感受领悟，推动磨课活动纵深发展本次磨课活动时间虽短，但全部磨课的进程却给了我们很多的启发和收获。1、教研组的成长。整整两个月，团队成员1起扎扎实实地进行着集体备课试教磨课
12、再试教再磨真是1种碰撞、激活、提升的进程。教研组的教研氛围浓厚了，凝聚力增强了，感情加深了。2、教师的提升。执教的老师汲取组内老师的智慧结晶，到达了理想的效果。每位老师，在磨课中都有了提升。活动结束后，我们1起交换的时候，孙老师说“通过这次磨课，使我感到1次次地颠覆,1次次地重整，1次次地反思，1次次地修改，就像“蚕的1次次演变，终究吐丝结茧化蛹成蝶、洗心革面”。3、课堂的变化。经过备课团队的精心打造，集体研磨，我们低年级对识字教学模式的掌握愈来愈灵动、高效，飘逸着浓郁的语文味儿。学生能够扎扎实实地学，兴趣盎然地学，实现了语文工具性与人文性的和谐统1。这次磨课活动增进了我组教研氛围和研究能力的
13、提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。“磨课”活动虽然暂时告1段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线。经过1学期的打磨，我们数学组构成3种教学模式以下：新授课模式课堂“板块学习”分3个板块：探究新知，典例引领，应用提升。“探究新知”板块按3步进行：1.情形引入：从知识的构成进程动身，通过动手操作、看动画演示、联系实际生活等多种方式进行。2.新知探究：要设计好探究的问题链，适当地组织引导学生在有限的时间，带着问题自主地尝试、操作、视察、动手、动脑，完成探究活动。3.回思总结：采取“以发问促反思”的策略，从学生的“最近认知区”入手，通过不断发问、追
14、问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思惟碰撞中取得新知。”典例引领”板块按6步进行：1.典例引领：针对重难点的知识，设计典例，抛给学生自主学习。2.合作交换：个人解决不了的问题，学生小组合作学习。3.学生展现：小组展现讨论的问题结果，并让学生分析解题思路。4.精讲点拨：教师点拨思路和做题方法。5.知识迁移：例题变形迁移，放手让学习独立完成。6.回思提升：学生回思知识点，总结方法思路。“应用提升”板块按3步进行1.题组训练：学生自主做题，然后展现成果。2.合作交换：组长帮扶组员找错因纠错，并小组交换易错点。3.能力提升：由有能力的同学讲授和教师点拨解决。温习课模式第1板块“梳理
15、知识构成体系”分为5步：自主回顾：学生根据自己的记忆回顾探究知识点，和存在的问题。知识梳理：把零散的知识点，进行有条理、系统的整理，并找出知识点之间的联系。合作交换：小组合作讨论交换自己的观点，补充不足，完善自己的知识网络。课堂展现：让小组长展现本组优秀的知识网络，相互学习，扬长避短。巩固网络：针对知识网络，设置基础题目，巩固相应的知识点。第2板块”典例引导巩固提升”分为6步：典例探究：让学生自主探究思考例题，学生会千方百计克服困难解决问题，培养学生独立思考探究的能力。合作交换：小组合作把自己存在的问题和其他同学讨论，让学生大胆地表述自己的见解，在讨论的进程中增强自信、发展个性、加深对知识方法的理解，提高学生的思惟能力、分析能力和表达能力。课堂展现：讨论后展现自己的做法与技能，开阔学生的视野，发散学生的思惟能力，培养学生的自信心。教师引导：在学生已有的方法技能上，教师给予适当的点拨引导，鼓励学生1题多解、1题多变、拓展、拓宽，以起到一语道破的作用。分层递进：根据不同层次的学生情况设置了基础题、变式题、提高题，由易到难，层层深入，使因材施教真正落实到实处。回顾反思：总结归纳基本题型、基本图形、和解题方法和数
