1、统编版语文八年级（下） 礼记礼记 二则二则第1课时虽虽 有有 佳佳 肴肴1 1. .理解重点文言词语，理解重点文言词语，疏通文意疏通文意。（重点重点）2 2. .学习类比说理的方法。学习类比说理的方法。（难点难点）3.3.赏析文章多用对偶增强气势的特点。（赏析文章多用对偶增强气势的特点。（重点重点）4 4. .明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。学习目标学习目标半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我
2、们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今天，就让我们走进礼记，领悟为学之道。新知导入新知导入礼记，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，包括曲礼檀弓月令礼运学记大学中庸等篇，是研究我国古代社会文化的重要参考资料。“记”的意思是记载、记述。“礼记”的意思是关于礼仪制度的各种资料记述。礼记全书内容广博，门类杂多，多用短小生动的文章阐明某一道理，还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全书气势磅礴、结构严谨，言简意赅、意味隽永，具有很高的文学价值。作品简介作品简介虽有嘉肴是礼记学记中的一段。学记是中国教育史上最早的系统性的
3、教育学论文。它对教育作用、教育目的、教育内容、教学原则、教学方法、学校制度乃至师生关系等方面，都做了比较系统而精辟的概括和阐述。其中许多看法和认识，至今仍然有着很强的现实意义。比如本文提出的“教学相长”，从现代教育学的观点看仍然值得重视。创作背景创作背景“虽有嘉肴”的意思是“虽然有美味的肉食”。这是选文的第一句话，以此为题目，简单易记。文题解读文题解读yuyu xi xi o o学习字词学习字词兑命（）学学半（）朗读指导朗读指导本文是一篇精当的议论文，朗读时应以平调为主，语速宜舒缓。部分句子朗读节奏划分示例：是故/学/然后知不足，教/然后知困。其/此之谓乎!初读课文，说说本文主要论述了什么道理
4、。教学相长教学相长梳理文章梳理文章自我反思教与学是互相推动、互相促进的教别人，占自己学习的一半美味的肉食味美最好的道理好，好处困惑虽虽有嘉有嘉肴，肴，弗食弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。善也。是故学然后知不足是故学然后知不足， 教然后知困教然后知困。知不足，然后能自反知不足，然后能自反也也；知困，然后能自强也。故曰知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命教学相长也。兑命曰曰“学学半学学半”，其此之谓乎！，其此之谓乎！译文：译文：虽然有美味的肉食，不去品尝，（就）不知道它的味美；虽然有最好虽然有美味的肉食，不去品尝，（就）不知道它的味美；虽然有最
5、好的道理，不去学习，（就）不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的的道理，不去学习，（就）不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。不足，教人之后才知道自己的困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己的困惑，然后就能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相知道了自己的困惑，然后就能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。兑命说促进的。兑命说“教别人，占自己学习的一半教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道，这话说的就是这个道理吧理吧! !文言知识积累文言知识积累学学半（）通假字古今异义“学学”同同“敩
6、敩”，教导教导1.不知其旨也古义古义：味美味美今义今义：意义意义；用意用意；目的目的2.教然后知困3.教学相长也古义古义：困惑困惑今义今义：疲乏疲乏古义古义：教与学教与学今义今义：教书教书；教师把知识、技能传教师把知识、技能传授给学生的过程授给学生的过程一词多义学学学半学学半同同“敩敩”，教导，教导学习学习词类活用不知其善也（形容词用作名词，好处）（形容词用作名词，好处）文言句式倒装句倒装句其此之谓乎其此之谓乎（宾语前置，“之”为宾语前置的标志，正常语序为“其谓此乎”）分析讨论分析讨论1.本文的中心论点是什么？作者是怎样论述的？教教学学相相长长（中心论点）以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨也
7、”引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论引用尚书中的话印证观点类类比比论论证证2.文章开头为什么要从“嘉肴”写起?运用类比的论证方法，将运用类比的论证方法，将“嘉肴嘉肴”“”“至道至道”进行类比进行类比，由吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论由吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论述述，使论证浅显易懂，易激发读者的阅读兴趣。使论证浅显易懂，易激发读者的阅读兴趣。3.课文最后引用兑命的话有什么作用？通过引用兑命中的话来讲道理通过引用兑命中的话来讲道理，证明论点证明论点，阐述阐述教与
8、学的关系教与学的关系，进一步强调了教的重要性进一步强调了教的重要性，这样把中这样把中心论点阐述得非常清楚心论点阐述得非常清楚，具有很强的说服力。具有很强的说服力。4.“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？相同点两者都强调了两者都强调了“教教”是学习、进步和提升的重要环节。是学习、进步和提升的重要环节。不同点前者是从教和学两个方面来阐述教和学的关系，即二者是相辅相成、前者是从教和学两个方面来阐述教和学的关系，即二者是相辅相成、互相促进、共同提高的。后者则主要是从教的角度来说明，将学的互相促进、共同提高的。后者则主要是从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉。部分暗含其中
9、，说得含蓄委婉。两者关系前者是全文的中心论点，后者是前者是全文的中心论点，后者是论据，是用来补充强调中心论点论据，是用来补充强调中心论点的，二者是主从关系。的，二者是主从关系。5.从学习的角度来看，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。学习是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法发现自己的学习是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法发现自己的不足，也就没有完善自己的机会。不足，也就没有完善自己的机会。只有学习以后才能知道自己的不足只有学习以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的教人以后才能知道自己的困惑，教和学是相辅相成、互相促进的。困惑，教和学是相辅相成、互相
10、促进的。6.如何理解课文所讲的“教学相长”和现代意义上的“教学相长”？课文所讲的课文所讲的“教学相长教学相长”是一个人学习成长的过程是一个人学习成长的过程：一方面，一方面，“学然后知不足学然后知不足 ，而后，而后“自反自反 ，另一方面，另一方面，“教然后知困教然后知困”，而，而后后“自强自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。在同一个主体的身上，学与教互相促进。6.如何理解课文所讲的“教学相长”和现代意义上的“教学相长”？现代教育学意义上现代教育学意义上的的“教学相长教学相长”是对师生关系的一种描述是对师生关系的一种描述。教。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益师不仅仅是讲授者，他
11、本身也在教学中受到教益；学生在被教的学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；入；学生提出的某个学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点疑问，可能也正是教师自己理解上的难点；等等。等等。7.本文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。请你找出来并加以分析。第一组虽虽有嘉有嘉肴，肴，弗食弗食，不知不知其旨也；其旨也；虽有虽有至道，弗学，至道，弗学，不知不知其善也。其善也。第二组类比论证，导出议题类比论证，导出议题是故学是
12、故学然后知然后知不足不足， 教教然后知然后知困困。构成对比，说明构成对比，说明“学学”与与“教教”的情境的情境第三组知知不足，不足，然后能然后能自反也自反也；知知困，困，然后能然后能自强也。自强也。进一步论述进一步论述“学学”与与“教教”的情境的情境运用对偶句式，两相对举，结构相同，用词相对，语运用对偶句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了类气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了类比说理的效果比说理的效果。文本特色文本特色逻辑严密条理清晰多用对偶增强气势本文先将“嘉肴”与“至道”进行类比，强调了学习的重要性，然后进一步论证了“学”与“教”两者之
13、间的关系，得出“教学相长”的结论。课文主旨课文主旨虽有嘉肴学习的重要性教与学的作用教学相长课堂小结课堂小结类比论证弗食嘉肴，不知其旨弗学至道，不知其善深入分析学知不足自反教知困自强1.解释下列句中加红词语的意思。（1 1）是故是故学然后知不足学然后知不足（ ）（2 2）然后能自然后能自强强也也（ ）（3 3）兑命曰兑命曰“学学学半学半”（ ）因此，所以勉励同“敩”，教导课堂课堂练习练习2.用现代汉语翻译下面的句子。（1 1）学然后知不足学然后知不足， 教然后知困教然后知困。（2 2）知不足，然后能自反也知不足，然后能自反也。知道了自己的不足，然后就能自我反思。学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。3.虽有佳肴的中心论点是什么？作者是怎样论述这一中心论点的？中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”是相互促进的，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比论证的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理；然后，再对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论；最后引用尚书中的话印证观点。统编版语文八年级（下）非常感谢收看非常感谢收看第1课时
