小学开展兴趣小组活动的个案研究的论文.docx

1、小学开展兴趣小组活动的个案研究的论文兴趣是教育界永恒的话题。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说，兴趣是最好的老师。2001年，教育部出台的基础教育课程改革纲要(试行)中提出，学校应视学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校如何围绕“兴趣”开发课程以促进学生发展，凸显学校特色，上海市打虎山路第一小学(简称“打一”小学)以兴趣小组活动为突破口研究学生的兴趣。进行了长达多年的探索，这个过程折射出很多学校面临的同质性问题，具有一定的借鉴意义。一、整体规划兴趣小组活动的开展基础教育课程改革纲要(试行)提出校本课程的理念。很多学校以兴趣小组活动为突破口构建体现学校特色的课程；

2、有学者提出，一些兴趣小组活动本身体现校本课程开发的理念，可以直接归人校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的需要加以改造，规范和发展。对于“打一”小学来说，这一时期的兴趣小组活动陷入低谷：教师们感到兴趣小组越来越走向形式化，似乎只是又“一节课”而已，有时看起来这节课全校都很热闹，但只是混混而已；在有的学生看来，兴趣小组活动有时就是和上课一样，特别是学科类兴趣小组，变成了补课。对另外有些学生来说，感兴趣的已经不是兴趣小组活动本身，而是可以走出自己的教室，可以与不同年级的学生在一起活动，兴趣小组活动后也没有额外的作业；虽然兴趣小组活动开展了很多年，但学生的兴趣培养、特长培养却并没有很大的成效

3、。2006年，“打一”小学将“学校本位课程的发展研究”作为学校的重点课题，同时成立了小学与大学合作的研究小组，开展了一系列的研讨与改进行动，试图从整体上规划兴趣小组活动的实施。研究小组首先对兴趣小组活动开展过程中存在的问题进行研讨，对问题有了共识：(1)兴趣小组活动的目标定位不清晰，兴趣小组失去了“兴趣”的导向；(2)兴趣小组活动的整体内容缺少逻辑上的衔接，很多内容是“想当然”地开展，到底哪些内容是基于学生兴趣还有待探讨；(3)受学科教学的影响，教师一般把自己的学科视为“亲子”，养成了对学科课程的“亲母”心态，因此，形成了对兴趣小组活动的“继母”心态，不愿意花费太多的精力与时间指导兴趣小组活动

4、。明确了问题的症结，研究小组逐一进行研究深讨。1，确立目标2006年“打一”小学提出自己的办学目标“我们的梦想就是帮助孩子实现他们的梦想”。兴趣小组活动在落实办学思想的过程中确定了以下目标：兴趣小组活动为学生的自我发展拓展空间；为学生的自我表现提供舞台；为学生潜能发挥创造机会；为学生的梦想实现增羽添翼。2，整体规划内容怎样使兴趣小组活动帮助孩子实现梦想?学校教导处讨论决定：按照学生的兴趣类别进行重新划分，分别是琴棋与书画、运动与表演、科技与制作、学科与探究、休闲与欣赏。伴随着类别的重新划分，兴趣小组活动的内容有所调整。把学生一直很感兴趣的兴趣小组活动内容固定下来，配备固定的教师，纳入教导处常规

5、管理，学校的政策向这些小组倾斜；对于处于变化中的兴趣小组活动内容，学校每年根据学生的选择情况酌情开展，教导处每年只需要对这些兴趣小组进行规范。这样既满足了学生的需求，又大大提高兴趣小组活动的管理质量。在讨论哪些兴趣小组活动内容可以固定下来时，发现一到五年级的学生对某些兴趣小组活动内容很感兴趣，于是，学校采用了“阶梯性设计”的思路来满足各个学段学生兴趣需要。比如，“纸艺”在历年的开展过程中赢得各个学段学生的喜欢，但是各个学段学生的需求不一样，因此，负责指导“纸艺”兴趣小组活动的教师最后设计出适合一二年级学生的“趣味剪贴画”，适合三年级学生的“中国剪纸”，适合四五年级学生需要的“立体纸塑”。同样是

6、“纸艺”，却有适合学生需要的不同内容，力图使每一个学段的学生都玩得有趣、有益。3，激发指导教师的热情伴随着兴趣小组活动内容的完善，“打一”小学决定对兴趣小组活动的指导教师实行“竞标上岗”，只有那些有兴趣有激情的教师才有资格指导兴趣小组活动。对于竞标成功的教师，如果在开展的过程中兴趣小组活动达到了发展学生兴趣的需求，学校给予奖励不仅体现在物质上，也体现在教师的年终考核上。并且，学校会为这些指导教师拨一定的经费用作课程建设。二、问题与讨论“打一”小学的兴趣小组活动历时多年，其中所呈现的问题与经验，值得我们进一步研究。1，兴趣小组活动的价值定位兴趣小组活动到底为何而开设，它存在的理由是什么?兴趣小组

7、活动的终极目标是实现学生潜能多样化、最大的发展。基于这样的价值定位，开展兴趣小组活动的落脚点应该是学生：学生对哪些活动内容感兴趣，采取什么样的组织形式更好?“打一”小学基于自己的学校实际对兴趣小组活动的内容、组织形式和评价进行了探索，并取得了一定的效果，通过兴趣小组活动对学生特长的培养，很多学生在竞赛中获奖。但是，获奖只是学生发展的一个方面，“打一”小学在兴趣小组活动的开展上忽略了这样一个环节：兴趣小组活动开展一段时间后，有多少学生原来没有兴趣现在培养起来了?到底培养了多少有特长的学生?教师花了很多心血做了很多事情，到底做的效果怎样?只有对这些问题进行理性分析，兴趣小组活动才能避免流于形式，促

8、进学生真正的发展。2，如何保证学生的兴趣特长真正发展学校通常通过制定一系列规章制度对兴趣小组活动实施管理，以期发展学生的兴趣持长，如“打一”小学为了保证活动的有效，制定了有序的活动流程。基于学生的需要与组织形式，其具体的实施措施有哪些呢?可以以一种“契约”的形式开展兴趣小组活动。这是借鉴美国在20世纪初课外小组活动的做法。比如学生主动参与兴趣小组活动，在报名的时候教师就要制定一个契约：学生参加这个活动要达到什么目标?达到目标的学生有什么自由?对没有达到目标的学生有什么要求?另外，学生也可以表达自己参与这个活动的要求，对教师提出一定的建议。这个契约不是加重学生和教师的负担，而是希望兴趣小组活动作

9、为一种组织形式应该有规则。这是一种基于专业的思考，因为兴趣小组活动不是业余活动。3，如何激发指导教师的兴趣兴趣小组活动来自于课外活动，而课外活动是一个历史形成的概念，即原先只把视野集中于“课内活动”，后来纠正这种偏颇，才有“课外活动”。这似乎意味着是一种“额外”的活动。“打一”小学通过一系列的管理和评价方式提高教师的积极性，如增加指导教师的奖金、把教师知道兴趣小组活动取得的成绩作为个人评优的一个条件等，但这些外在的奖励措施并没有激发出指导教师的“兴趣”。在20世纪五六十年代，我国的中小学也有兴趣小组活动，那时的兴趣小组活动偏特长，由学生自己组织。比如学生成立一个篮球兴趣小组，邀请有特长的教师来指导。被邀请的教师深感荣幸，不会感觉指导学生是一种负担。目前有些学校的兴趣小组活动提出“在学习中教师努力发挥自己的聪明才智，进行创新教学”等要求。教师的工作负担越来越重，怎样使教师指导兴趣小组不是一种负担而是一种“兴趣”呢?随着“教师专业发展”理念的提出及发展，如何让教师指导兴趣小组活动成为促进教师专业发展的一种手段呢?这个问题有待进一步探讨。