1、幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷与解析班别_ 姓名_ 成绩_要求： 1、本卷考试形式为闭卷，考试时间为1.5小时。2、考生不得将装订成册的试卷拆散，不得将试卷或答题卡带出考场。3、考生只允许在密封线以外答题，答在密封线以内的将不予评分。4、考生答题时一律使用蓝色、黑色钢笔或圆珠笔（制图、制表等除外）。5、考生禁止携带手机、耳麦等通讯器材。否则，视为为作弊。6、不可以使用普通计算器等计算工具。一、单选题1、幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同。这种体验是（ ）。 A.理智感 B.道德感 C.美感 D.自主感2、下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（ ） A.视觉 B
2、.听觉 C.嗅觉 D.味觉3、反映个体认识、洞察和反省自身的能力是属于加德纳多元智能理论中的（ ）。 A.自然观察智能 B.人际智能 C.内省智能 D.语言智能4、（ ）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维5、对不具备语言表达能力的婴儿的行为研究，常用的方法是（ ）。 A.实验法 B.观察法 C.测验法 D.问卷法6、下列属于内部言语的是（ ）。 A.默默思考老师提出的问题 B.小明在跟着老师学唱歌 C.兰兰默默地跟着老师学画画 D.给老师写信7、同伴关系的交往，最早可以在（ ）的儿童身上看到。 A.6个月 B.8个月 C.12个月 D.15个月8、
3、毛毛对小朋友说：“昨天爸爸带我去动物园了。”其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园。他的说谎行为属于（ ）。 A.分不清事实与想象的说谎 B.夸耀式说谎 C.掩盖式说谎 D.模仿式说谎9、标志着儿童思维真正发生的是（ ）。 A.词语概括的出现 B.直观概括的出现 C.动作概括的出现 D.感知概括的出现10、自我意识的萌芽约出现在（ ）。 A.O-1岁 B.1 -2岁 C.2-3岁 D.3岁以后二、简答题1、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。2、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。3、简述“成熟势力说”的主要观点和启示。4、简述幼儿记忆发展的特点。5、简要说明幼儿思维方式
4、发展变化的趋势。三、材料分析题1、在玩“医院”游戏时，几个小朋友为分配扮演角色的问题发生了争执。蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”，恒恒也吵着说：“不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。 请从游戏的指导策略角度分析该教师的个人意义。2、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带
5、领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话、做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的幼儿”上来表演，五个幼儿表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正幼儿的动作。好多幼儿忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。3、情景一 背景：在一次绘
6、画教学活动中，教师在猫脸的左右两边各画了对称的四根胡子。一男孩叫道：“老师，猫的胡子不是这样画的，猫的胡子是长在鼻子上的!” 教师：“嗯，我画错了吗？”老师愣了一下。 男孩：“不是这样画的，是长在鼻子上的。” 教师：“我看到的好像是长在脸上的，等会儿去看看？” 男孩：“是长在鼻子上，好吧。” 结果：参加本次教学活动的所有孩子画的猫，胡子都是长在鼻子上的。情景二 在一次幼儿园大班绘画教学活动的操作环节上，孩子们都在认真的作画。一个男孩抬头看了一下对面女孩的画说：“画得这么难看!”女孩说：“你画得才难看。”相视一笑又继续作画，教师听到了，严厉地说：“不要管人家!”两个孩子听了赶紧把头低下。 （1）
7、请你就教师在美术活动的不同教学环节对幼儿的回应做出评析。 （2）请你就美术教学活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的言语互动价值以及操作策略，谈谈自己的看法。4、户外自由活动时，浩浩在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了。旁边的小朋友看到了，也一起围了过去，个个都显得非常兴奋。他们一起蹲下数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心上让它慢慢地爬。这时，王老师看见了，走过来对他们说：“哎呀，脏死了，快扔掉。不是让你们观察小草吗？” 这是一个什么类型的科学活动？材料中，王老师的处理方法反映了她具有怎样的教育理念？请结合材料说明，教师该如何处理这类问题。5、离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一
8、个小笑脸，老师还贴在我脑门儿上了。”妈妈听了很高兴，连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢。” 小凯妈妈的说法是否正确？试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。四、论述题1、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。2、试述学前教育的基本特点及其对教育的启示。五、活动设计题1、以“快乐的端午节”为活动主题，设计一份大班社会教育活动，要求写出活动磐称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。2、请设计一个大班认识相邻数的数学活动。参考解答一、单选题1、【解析】B。解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符
9、合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。看到同伴欺负别人会生气，看到同伴帮助他人会赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，属于道德感范畴。2、【解析】A。解析：新生儿的视觉发展相对不够成熟，他们所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞等传送信息的通路需要几年的发展才能达到成人水平。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱和持续时间。味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激会有不同的反应。新生儿已能辫别不同的气味了，研究发现，出生仅12小时的新生儿对不同的嗅觉刺激会有不同的反应。3、【解析】C。解析：加德纳的多元智能理论中的自我认识智力（
10、内省智能），指的是人认识自己并选择自己生活方向的能力。个体认识、洞察和反省自身的能力属于内省智能。4、【解析】D。解析：思维是人脑对事物概括和间接的反映，是人认识的高级阶段。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。5、【解析】B。解析：观察法由于不需要被观察者用言语做出反馈，适用于不具备言语表达能力的婴儿。6、【解析】A。解析：内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，它是人们思维活动所凭借的主要工具，其特点是不作为交流思想的工具。默默思考老师提出的问题是内部言语的体现。7、【解析】A。解析：大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时，婴
11、儿能够相互触摸和观望；6个月时，他们能彼此微笑和发出“呛呀”的声音。但是6个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因为这时的婴儿可能把同伴当作物体或活的玩具（如抓对方的头发、鼻子），不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应。最早6个月的时候，真正具有社会性的相互作用才开始出现。8、【解析】A。解析：丰富的想象力是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，他们尚不能分辨想象与事实之间的差距，容易把想象和现实混同，说出想象的东西以表达自己的愿望。9、【解析】A。解析：出现最初的语词概括，是儿童思维发生的标志。10、【解析】C。解析：学前儿童自我意识发展的阶段：自我感觉的发展（1岁前），自我认
12、识的发展（1-2岁），自我意识的萌芽（2-3岁），自我意识各方面的发展（3岁后）。二、简答题1、【解析】 主要观点：在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。 （1）每一个体的智能各具特点。 （2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。 （3）智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。 （4）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。 智能种类：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知-自省智力、交往一交流智
13、力、自然观察智力。 教育启示：作为教育者要树立这样一个观念：每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个儿童都能成才。没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法。多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。 “为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。前者指的是教育目的，强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展，在全面发展的基拙上也要有所侧重。智能没有优劣之分，因为社会需要各行各业的人才，所以根据儿童的特点，教育目标也要有相应的改变。后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学目的，对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归；另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展，发挥智能强项的辐射作用，最终达到儿童的全面发展。2、【解析】 移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现，移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面： （1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。 （2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。儿童从内心的愿望出
