1、两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计1 一、教学目标： 1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考练习”中1、2、3的问题。 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 二、重点、难点：体会露义深刻的句子 b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备） 第一课时 教学目标： 5. 在教师的指导下，能给
2、课文分段，说出段落大意。 一、谈话： (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。) “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。 从这段中，你还知道什么？ 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。 2.书上是怎样介绍伽利略的？ b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 教学目标： “你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 2. 能
3、正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考练习”中1、2、3的问题。 自己试验 公开试验 速度与重量有关 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） 2.引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 2学习伽利略自己做试验部分。 二、简介人物，激趣生疑。 1.这句话是谁说
4、的? 两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充） 伽利略 亚里士多德 （伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ 1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？ 2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
5、过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑接洽，精讲钻研。 （一）细析亚里士多德的话。 1.再次出现亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。 “疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “册本是人类进步的阶梯。” 1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。 （这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子
6、。 两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书 三、教学时间：两课时 （二）细析伽利略试验及其结果部分。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 强调什么？（速度与重量有关）板书 b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ c.得出结论：这句话应该改成 a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次） 他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。） 自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同
7、重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 四、给课文划分结构段并概括段落大意 （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开实验部分： 出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ 找出书上描写人们议论的句子
8、。（人们来的目的，人们的立场） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） c读反问句，读出责备的语气。 面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。） 人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习
9、的。 板书：（献身科学、打破迷疑） 五、总结全文，深化主题。 第二课时 2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 提问： 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。 这句话正好与亚里
10、士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 板书假想： 25.两个铁球同时着地 试验 一慢一快 6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 打破迷疑 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 两个铁球同时着地教学设计2 一、学习目标： 1.认识3个生字，会读写11个生词。 2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学
11、精神和科学的思维方式。 3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。 二、教学重难点： 理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。 三、教学时间： 80分钟（两课时连上） 四、课前准备： 1.预习课文，自学生字新词； 2.明确课文讲了什么故事； 3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力） 五、教学过程： （一）检查预习，导入新课 1.指名读课题。 （引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zho”；在“着陆”中读“zhu”。） 2.检查生字认读情况。 （1）屏幕出示，指名认读。 （2）交流易读错、写错的
12、字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音单读时读“zh”，连起来读时，读“zhi”） （3）交流自己理解的和不理解的词语。 （4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。 （5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像） （二）结合课文，深入了解两位科学家。 过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。 1.学生通读全文，了解两位科学家。 2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现： 伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据 亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明） 引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。 3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会） （三）细读文，体会伽利略的精神。 1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
