1、生活化教学在小学语文写作训练的应用在新形势下，各地持续深化课程改革活动，教育主管单位也愈发重视写作教育，更注重学生德、智、体、美、劳等素养的全方位发展。基于上述背景，教师应革新教育理念，引入生活化教学理念，强化小学生的语文素养语言表达能力。通过调动学生兴趣，使其可深度融入语文写作课堂。本文将简要分析小学语文写作教学现状，研究生活化教育理念对于语文写作训练的积极意义，重点探究基于生活化教学理念创建语文写作训练课堂的有效措施。写作源于日常生活，日常生活也无法脱离写作，两者相互渗透，相互影响，相辅相成。在新形势下，教师应正确理解生活化教育理念，认知写作教学的重要意义。通过将写作与生活相融合，让真情实
2、感渗透进作品，方便学生创作出更抓人眼球、更有灵感的文章。因此，教师应将生活理念融入写作训练活动，让学生家长充分重视写作活动并给予教师有力支持。基于此，围绕小学语文写作训练与生活化教育理念进行深入探究具有重要意义。1小学语文写作教学现状当前，小学阶段的语文写作教学具有以下特点：第一、脱离于生活实际。小学高年段语文写作课堂常常围绕课本内容展开，而教师也未能灵活变通教学方法，进而让写作教学逐渐与日常生活相脱离。在语文写作课堂中，多数小学生无法从写作训练中感受乐趣与成就感。在参与写作训练时，小学生通常只是发挥想象力编造内容，这严重影响文章质量与写作训练效果。同时，在创建写作课堂时，部分教仅围绕部编版语
3、文教材开展教学活动，未能结合社会形势与新时代发展需要对传统教学方法进行优化、更新，无法调动学生兴趣，甚至引发学生对写作训练的抵抗、逆反心理，难以有效提高其写作水准。第二、教学理念相对陈旧。目前，多数语文教师仍未完全摆脱应试教育理念的惯性影响，依然将主要注意力到学习成绩提高方面，不注重核心素养培养。在授课活动中，教师过分关注课文背诵情况以及词汇掌握情况，却不注重写作教学质量。相应地，小学生也会忽视写作训练重要性，未积极参与语文写作学习活动。部分师生形而上地认为，临近考试再突击写作训练并开展强化教学，即可达到理想效果，慢慢忽视了写作素材积累，导致写作能力训练无法切实提高学生的写作素养。第三、缺乏鼓
4、励式教育。在创作写作课堂时，部分教师没有革新教育理念，未能有效明确学习任务、学习目标。比如，部分语文教师过分注重写作技能培训活动，但却未能深入点评作文，也未能给予学生恰当引导。同时，在写作教学活动中，部分教师未能将鼓励教育融入写作课堂。小学生普遍年龄较小，没有成熟地掌握写作技巧，其写作能力也有待提高。若教师未能结合学生差异性，引入分层教学方法，开展个性化的写作训练，则很可能起到事倍功半的效果。显而易见的是，部分写作水平有待提升的学生亟需引导与鼓励，这也要求教师应呵护学生的自信心、自尊心。第四、未能突出写作思想。当前，部分语文教师仍沿用老套教学方法，倾向于选择熟悉的方法开展写作教学。比如，部分教
5、师过于强调文章主题，这就导致学生在写作前首先进行立意，逐步让学生忽略情感投入，渐渐使小学作文变得模板化，缺乏真情实感。2生活化教育理念对于语文写作训练的积极意义当前，生活化教学理念所蕴含的写作教育价值主要包含以下几点：第一、激发学生潜能，通过将写作训练与生活化理念相融合，有助于挖掘学生潜能。当前，多数小学生已厌倦传统教学方法、教育理念，未能主动融入传统教学活动。为激发学生潜能，使其更好地适应课堂，教师可围绕生活化理念创建写作训练环境，有针对性地培养学生语言表达能力、理解能力。将生活化教育理念应用于写作训练课堂，可引导学生感悟写作训练的意义与乐趣；发挥学生特长，扬长避短，有效培养其写作信心、独立
6、思考能力、写作素养。第二、强化语文素养与理解能力，在日常生活中，学生需要依靠理解力认知周遭事物。学习能力、写作素养、理解能力是相互促进，相辅相成的。在创建写作训练课堂时，教师也可结合过往教学特点、教学风格，引入生活化的教学元素，营造轻松、趣味的训练环境，有针对性地培养学生语文素养、理解能力，推动其更好地理解课本中的知识点。而将传统的写作知识具象化，也可有效减少写作训练的阻碍与难题，循序渐进提高学生写作素养。3基于生活化教学理念创建语文写作训练课堂的有效措施3.1鼓励学生记录生活中的点点滴滴，累积生活素材每时每刻，小学生均会遇到诸多始料不及、形形色色的事、人、物。有的事情让人开怀，有的人物使人感
7、动，有的实践使人气愤；但是，时间的流逝会使得上述部分事件逐渐被学生忘却，而部分记忆可深深扎根于学生心中。无论是记忆深刻，还是遗忘的内容均可成为重要写作素材。鉴于此，教师应注重对学生的生活习惯进行培养，随笔记录可触动情绪的人、事，将生活中分分秒秒时时刻刻都记录于笔记上，这也有助于发散学生思维，放飞自我，减轻束缚，使其慢慢积累丰富的写作素材，充分调动学生兴趣，使其可文章写作活动。依托上述教学方法，教师也可充分凸显学生所具有的课堂主体地位，强化其对于语文学科的认识，优化其写作记录习惯。在写作教学活动中，教师可要求学生利用课余时间观察身边朋友以及父母的兴趣爱好、特长、生活习惯以及外貌特征；记录不同时期
8、的人物变化，这有助于其将生活素材运用到写作活动中，强化文章真情实感。同时，在对家庭成员的生活习惯进行观察后，学生也可领悟父母的不容易，逐渐让学生感恩父母，理解父母，培养其思想道德品质。再比如，教师可鼓励学生将生活中的美景记录下来。在后续训练写景类文章时，学生可轻松地调用素材进行具体细致的描绘，表达内心感受，潜移默化地提高写作水准。3.2将生活实际与理论相融合，培养学生写作思维基于部编版教材开展内外结合教学可深入贯彻生活化理念，强化学生的写作素养。鉴于此，教师应深入挖掘生活与部编版教材间的连接点，立足于优秀范文，结合学生的语文写作与生活实践能力，评价文本内容；通过调动学生书写日常感悟，培养其写作
9、思维，鼓励其逐渐养成写作习惯。例如，在围绕部编版教材题目让生活更美好进行解析时，教师可立足于多个角度询问学生不同问题，调动其创作想象力。比如，教师可询问学生：“你有哪些兴趣爱好？”“这些兴趣爱好给你带来何种生活体验？”结合上述问题，小学生会轻松地联想到旅行、读书、电影、游戏、音乐、美食等，部分学生会联想到微笑、赞赏、希望，部分学生则会影响到运动、诚信等多种元素？若教师可调动学生的情感共鸣、表达欲望，则可让学生在写作活动中有话可说，逐步培养其写作自信。此外，在对写作训练进行辅导时，教师应注意引领学生理清写作思路。比如，在围绕微笑进行描写时，教师应鼓励学生先思考运用何种故事展现微笑的力量；相应地，
10、老师也要思考哪些事情能够展现运动的正面影响，将写作业与生活实际相联系，引领学生从不同维度思考并探索问题，强化其写作创新能力。3.3创建生活化的写作训练情景在写作训练时，部分学生会产生思绪混乱，找不到素材，不知如何下笔的问题，难以结合作文主题梳理写作脉络。上述问题会降低学生兴趣，阻碍其写作素养的提升。鉴于此，教师首先应明确语文写作课堂的核心意义在于将生活经验转化为合格的写作素材，助力学生将实际生活与课文知识相联系。例如，在围绕部编版教材写作题目夏天里的成长进行解析时，教师应该带领学生了解本文的主题在于“万物在夏天是如何迅速成长”，文章内容相对简单，仅运用自然朴素的语言再现夏天万物的生长状态。在写
11、作指导活动中，教师可鼓励学生大声朗读，理清文章写作思路；结合日常生活实际，回想哪些生物在夏天的生长速度较快并引导学生仿写课文。在完成上述教学任务后，教师还可引入如互联网技术，找寻与夏天关联的图片、视频，确保学生可直观感受文章主题，强化文章写作的条理性，为后续的写作训练打好坚实基础。3.4将生活化内容融入到写作训练活动中，强化写作指导由于小学生正处在心理成长、身体发育的关键阶段，其普遍具有天真烂漫、活泼好动的性格，这也使其很难长时间地将注意力集中到写作课堂。在参与写作训练时，部分学生也只是围绕感兴趣的人或事进行写作。为增强写作教学效果，更好地践行生活化理念，教师可汲取生活化元素创建舒适的写作课堂
12、，强化师生间的沟通、交流、互动，拉近学生的距离，强化学生的学习素养。在对写作活动进行指导时，教师也可将生活元素融入其中，创建轻松的写作指导环境，确保学生可精准、快速地掌握写作要求、写作重点，避免其产生写作偏题的状况。比如，在围绕叙事类作文进行写作指导时，为确保学生可理解何为叙述类文章，找寻恰当的下笔之处教师，教师可从生活日常中进行取材。例如，将元旦晚会作为教学情境，引导学生进行写作。在元旦晚会上班的学生需要共同参与集体合唱项目，尽管某些同学出现跑调问题，拉低班级分数；但是，大家没有对同学进行责怪，而是安慰他，鼓励他，共同完成后续的竞赛活动，为班级赢得理想的成绩。基于上述生活故事，教师可让学生书
13、写难忘的事。简而言之，将生活素材作为写作教学铺垫，有助于学生将真情实感融入到作文中，进而展现生活化理念对于写作教学的积极意义。3.5立足于学生视角培养其灵感小学生年龄较小，普遍不具有充足的生活经验。尽管部分高年段小学生能够自主思考，组织语言并进行写作，但其依然会出现缺乏灵感、不知如何下笔等问题。为解决上述问题，部分学生会模仿原文，改写优秀作文，删减或修改；但是，上述方式会限制学生的写作思路、创作思维，很难将真情实感融入到作文中。久而久之。学生的语文成绩与写作随着也会持续下降。上述问题的解决关键在于学写作灵感的培养。因此，教师界应深度分析学生的真实写作能力，立足于学生视角找寻行之有效的写作教学方
14、案，培养其写作灵感，启发其写作思维，使其可创作出有情感优质的文章。在围绕叙事作文进行讲解时，教师可针对缺乏灵感、写作方向不清晰、不知如何下笔等问题，引领学生寻求灵感并找寻写作素材。例如，教师可引入多媒体设备展示校园活动照片，拓宽学生思路。在此基础上，教师还可鼓励学生联系生活实际创作文本。通过帮助学生梳理文章的写作思路，明确写作的核心目标以及创作原因，可使其具备充足的创作动力。一旦学生对写作有浓厚兴趣，则可顺其自然地创作出优秀作品。3.6结合个体差异强化写作训练的针对性在写作领域，小学生会具有一定差异性，而班内学生的写作能力也大多不处于同一水平线上。鉴于此，教师应该了解班内学生情况与个体差异，结
15、合教学大纲向学生灌输恰当的写作方法、写作技巧，逐步提高小学生的写作信息写作能力。依循教师的有效指导，学生能够从写作课堂感悟快乐，逐步爱上写作这种语言表达方式。在指导活动中，教师也应密切关注学生的心理变化、情绪变化，尽可能运用鼓励式的语言打开学生心扉，引领其展示自我思想。通过将心中所想书写下来，可将自我展现于文章当中。比如，在围绕人物描写类文章进行讲解时，教师可依托多媒体设备将生动、趣味的人物形象展现给学生。通过引领学生观察人物的动作语言，全方位地掌握人物特征。在此基础上。教师应给予班内学生分层次的教学指导活动。比如，对于写作素养有待提升的学生，教师可重点讲解人物描写的基础方法；对于部分写作能力
16、普通的小学生，教师应立足于已教授的描写方式，引导学生摸索适合自身的写作技巧、写作方法；对于部分拥有较高写作水平的能力的学生，教师应注重引导其将情感融入到人物描写活动，全方位地提高文章内涵。3.7引入生活化的评价方法完善写作训练模式过去一段时间，在创建写作指导课堂时，教师往往会直接评价作文，简单地对文章问题进行概括性描述。相应地，学生拿到批改后的文章，大多只是粗略地扫一眼分数。多数学生未对老师批改过的病句、错字及评语进行详细查看，这也使得学生无法反思写作问题，更难以提高写作能力。为践行生活化理念，教师引入生活化的评价方法批改作文，发挥教师的引领作用；用通俗易懂、直击本质的简单语言指出问题，引领学生从文章中找寻问题，鼓励学生分析
