1、立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学 生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。（二）立体化阅读教学特点 1.具有主体感悟性 立体化阅读教学强调以学生为中心，对
2、学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。2.具有交往对话性 立体化阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。立体化阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。3.具有意义生成性 由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解
3、读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，立体化阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。4.具有自主创造性 文本的一些潜在性意义都需要读者的亲身体会，主动参与，当读者在阅读一篇作品的时候，可能会由于一些内容就会唤起读者对相关或者是同类作品的审美经验或者是想象。这时，读者就会把过去的经验与视界，与眼前所体会到的新视界联系起来，并不断地对原来的视界进行调整与改造。因此，读者在读一篇作品的时候，并不是消极的接受，而是积极地参与，生成一种新的理解。5.具有智能与情感教学的统一性 立体化阅读教学具有
4、这两方面的统一性，它虽然反对语言分析，能力训练，注重情感的生成，注重体验感悟，但是它并没有排斥知识教学以及能力的培养，而是将知识掌握与能力锻炼统一在教学的过程中。二、立体化阅读教学意义 （一）阅读式体验教学能够促进学生的情感性体验，进一步完善学生的人格 立体化阅读教学的目的就是要陶冶学生的性情，丰富学生的精神，健全学生的人格，提升学生的智慧，进一步促进学生的全面性发展。立体化阅读教学为学生提供了理解社会与生活的机会，学生就在阅读的过程中树立了自己的人生观、价值观、以及世界观。（二）可以培养学生的创造性，启发他们的想象力 阅读式教学主要是培养学生的有意想象，结合着听、说、读、写，利用多种方式来培
5、养锻炼学生想象力。 （三）促进学生的主动学习 立体化阅读教学，一改传统的教师为中心的教学方式，而是以学生作为中心，让学生成为学习的主体，这就养成了学生主动积极的学习，培养他们探索与钻研的热情。通过自我规划、自我调节、自我评价，促进自己的主体意识的发展，让自己成为学习的主人。（四）阅读式体验教学还对中华语文的传统进行了继承 在我国教育的发展史上有很多教学思想都有着体验教学的价值，例如陈鹤琴的“活教育”，陶行知的“教学做合一”等。宋代的理学家朱熹也曾经强调过，学习就应该“切记体察”，要亲身体验，亲身感悟，才能学好。立体化阅读教学继承并发展了语文学习体验的传统，有利于学生更好的学习。三、初中语文立体
6、化阅读教学的策略 （一）涵咏体味，品位语言 语文教材中往往蕴含着作者独特的人生体验以及丰富的人生情感，因此，如果是仅仅靠理性分析，就很难把握作者的思想与情感，很难把握文本的内蕴。所以，在教学中就应该让学生做到品位语言，涵咏体味。在文章没有被读出来之前，文章只不过是一些静止的语言符号，而一旦被读出声音，它就会变得丰富、活跃起来，而且会富有节奏与韵律，在阅读文本时，学生的感情就会将作品的语言进行调动，进而就将语言以及语音之间的空白进行了填补。立体化阅读教学就是通过让学生读，来加强对语感的训练，来激发学生的情感，最终提高学生的感受能力。（二）设置情境性体验 情境熏陶能够促进情感体验的生成。因此，在立
7、体化阅读教学中，还要注意情境教学。在情境教学中，环境具备了情切、意远、形真的内涵，这就要求教师应该根据教学内容来构造良好的教学环境。渲染氛围，体验情境，达到师生的心灵上的沟通，达到情感上的共鸣。1.可以运用语言来进行情境的创设 语言具有情感交际的作用，教师可以用生动的语言，唤起学生的感知，促进学生进一步的开展阅读。著名教师于漪在讲授听潮这一节课时，就运用了生动的语言，营造了一种氛围，“同学们，你们见过海吗？听过海的故事吗？海无边无际，变化万千，神秘莫测，它有时会汹涌澎湃、狂风怒号，有时却会平静温柔、风平浪静，海鸥在海面上自由的翱翔”这就生动地体现出了散文的特点，带有一种抒情性。教师就应该根据不
8、同的课文、不同的题材、不同的主题来选择不同的方式与手段，营造一种教学情境。2.用音乐来创设情境 比起语言，音乐更能够感染学生，在立体化教学中，音乐一般可以作为一种背景，营造一种情感的氛围，但前提是音乐要与文本的格调保持一致。3.可以利用媒体手段进行情境的创设 多媒体有很多优势，例如，它的形象化、立体化的视听系统，就很容易很方便地为人们营造一种审美的心绪，让学生有一种身临其境的感觉。比如：在教徐志摩的再别康桥这一首诗时，就可以让学生观看配乐诗朗诵的视频。镜头缓缓的拉近，拉到了康桥，画面上出现了碧绿的湖水，一束束垂柳倒映在湖水中，此时，舒缓的音乐也随之响起，伴着这种音乐与美妙的画面学生就很快被迷醉
9、在其中，优美的画面、抒情的诗词、动听的音乐让学生沉醉这时，教师就可以进一步启发学生，“这是徐志摩的一首诗词，之前我们还学过他哪些诗词呢”可以让学生开动脑筋，努力回忆。然后，教师导入课文，我们今天再来学习一首徐志摩的诗再别康桥这样营造的氛围，就能够让学生的学习由“要我学”变成了“我要学”。总之，体验是学生由被动地接受知识变成主动的探索知识的重要环节，教师应该注重立体化教学，不断积累与探索，促进学生语文能力的全面提高。 构建立体化阅读体系的价值与实践研究阶段性总结 * 一、课题简要介绍 （一）课题的提出 多年来，立体化阅读走过了一条艰难曲折甚至极端摇摆、令人茫然困惑的发展之路。怎样才能打造有效的语
10、文阅读，众说纷纭：真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是立体化阅读追求的一种理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受、诗意栖居、走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子凡此种种，无不描绘出立体化阅读的诱人风景。然而，“理想很丰满，现实很骨感”，当下初中阅读依然存在着一个非常尴尬的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到真正改变，学生没有得到真正有效的发展。阅读教学是立体化阅读的重点和难点。要提高初中立体化阅读的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。究竟如
11、何做到过程与结果的统一，从而提高语文阅读教学的有效性？如何才能实现学生的进步与发展的教学目标？据此，我们提出了“初中语文立体化阅读教学有效性研究”这一课题，希以期通过研究来提高课堂教学效率。（二）课题研究的目的意义 美国教育心理学家加里D鲍里奇基在有效教学方法中指出，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。立体化阅读的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是语文学习的根基，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。韦志成先
12、生也指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅立体化阅读，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是立体化阅读的重中之重，要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动形象，表达交流能力无法增强；不搞好阅读，智力也无法提高。所以，加强阅读教学有效性研究对于发展学生情智，培养学生能力，发展学生的
13、个性，都具有重要的实践意义。（三）课题研究的内容与实施措施 1.提高课前准备工作有效性的研究。（1）提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。2.提高课堂操作有效性的研究。（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时
14、、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。（3）创设和谐教学环境：创建充满关爱和尊重的学习环境；建构与现实生活相联系的真实问题情境；创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；创设学生自我调节型的学习环境。（4）注重生成教学结构：传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我
15、们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主体学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。（5）采用灵活教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。（6）强调多种学法指导：其一，应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与
16、最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知能力的发展。二、阶段研究进展情况 1.强化了教师的课题研究意识，明晰了教研思路。我们组织语文教师展开课题研究讨论，明确了研究主题极其现实意义。主要围绕这么几个问题：为什么开展本项课题研究；怎样开展本课题研究；我们研究的思路是什么？关于本课题研究，当前国内外有哪些理论和实践经验作为指导？你对本课题研究有什么疑问和意见、建议？通过本次活动，参与教师对于本课题研究有了一个全面而较理性的认识和思考，对于今后的研究工作作好了较扎实的铺垫。2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。自课题开展以来，我们以课堂为主阵地开展示范课、研讨课、汇
