1、初中学生作文情况调查及对策建议对策和建议怎么区分思路方法初中 学生作文情况调查及对策建议 王 向凤学期伊始 ， 我在任教 的两个班 多名学生中进 行调查 ，结果发现近三分之二的学生认为作文很难 写。 在布置作文题 目时 ， 总有不少学生大喊着“ 天啊 ， 怎么又写作文 了” 以一小 时写一篇作文计 ， 在构 思、 停顿和 回视三个方面对 学生进行检测 ， 结果是这 样的： （ ） 构思时 间。五分之一的学生构思所用的时 间在 分钟左右。五分之 四的学生在 分钟左右 。 大 部分学生构思能力弱有 四个原因 ：一是认知能力较 差， 把握 不住命题 的主 旨， 无 法立意 ； 二是生 活阅历 不足，
2、 材 料不丰 富生 动 ， 素材 欠缺 ； 三是联想 空间不能迅 速 拓 展 ； 四是 布 局 能 力 差 。 （ ） 停 顿次 数 。 五 分 之 的学生一般没有大 的停顿 ， 运笔连续 时间较 长 ， 总一甚 至讨厌写作 ， 那么就无法 教学生学会写作 ， 更无从 教学生会写作文 ， 因而激发情感是写好作文的关键。 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐知者。兴趣 是最好 的老师。 激发学生的写作兴趣 ， 是促进学生勤 于动笔 、 乐于动笔的一个很 重要 的动力 因素 。 学生只 有带着一种 高涨 的 、 激动的情绪从事学 习和思考 ， 对 面前展示的真理感 到惊奇甚至震惊 ；学生只有在学 习
3、中意识和感到 自己的智慧力量 ，体验到创造的欢 乐， 为人 的智慧和意志的伟大而感 到骄傲 ， 他们才会 觉得写作是一件 快乐 的事情 ，而不是在这里无病呻吟。 停顿 在 分钟之 内， 五分之 四的学生停顿次数在 次 左右 ， 往往是停停写 写 ， 断断续续 ， 无较长 时间 的连 续运 笔。 造成大部分学生停顿较多的原因有 ： 一是不 会或不善 于列 写作提纲 ； 二是语言表达能力差 ； 三是 语言间内在联 系的逻辑能力较差 。（ ） 回视的次数。 五 分 之 一 的 学 生一 般 没 有 超 过 分 钟 地 回视 ， 五分之 四的学生 回视 次数较多 ， 在停顿 、 回视 、 断断续续地
4、写些文字后又需要 有大的回视 ， 以进行新的构思。 从 以上调查来 看 ， 大部分学生写不好 作文 ， 害怕作 文 ， 怕考作文 ， 是相 当普遍 的现象 。 写作能力是语 文素养的综合体现 。 毋庸讳言 ， 多 少年来我 们的语文教学 一直处于 “ 高投入 、 低效 率” 的困扰之 中。 早在 年代 ， 张志公先生就曾说过 ： “ 语 文教学在普通的教育工作中恐怕算得 上一个 老大 融洽 师生感情 。 教师注重与学生的感情交流 ， 尊重学生 ， 爱 护学 生 ， 建 立起 和谐 的师生关 系 ， 使学 生“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 喜 欢老师的教学 ， 激发起 浓厚 的学 习 兴 趣 。
5、 适时进行 奖励 ， 引发学生写作 的成就感 。 引导 学生制定写作 目标 ， 进行 目标激励 ； 教师流露 出 自己 对学生的期望 ， 进行期望激励 ； 发掘学生身上 的闪光 点， 予以表扬 ， 进行前景激励 ； 或创造条件 ， 让学生获 得成功的喜悦 ， 进行成功激励等 。 教师努力使学生把 写作化 为 自己的第一需 要 ，产生浓厚 的求知欲 ， 愿 写、 爱写 、 想写 ， 使学生 的写作具有持久的内在 动力 。 三、 指点方法 ， 使 学 生 会 写难 ，而作文教 学恐 怕又是语 文教学工 作 中的一个 老大难 。我们的孩子从小学到高中以至于大学毕 业， 听说 读写的能力都不够 。 ”
6、 作 文教学 的少 、 慢、 差、 费现象反 映其 自身运作 的非科学性 ，其中未能找到 正确 的方法 ， 无法 因材施 教 、 对 症下药 ， 使作文 教学 陷入盲 目与被动 中， 是重要 的一个方 面。 对策 与建议 ： 教给学生正确 的方法 。 我们需要因材施教 ， 对症下药 ， 这样才能取得更好的效果。 一、观察生活 。 使学 生愿 写生活像个万花筒 ， 色彩斑斓 。 它赋予人们各种不 同的生活经历 ， 或忧或喜 ， 或成或败 但都给我们 提供 了某种经验或启迪 。 因为有了生活的多姿多彩 ， 才有 学生作文 中的酸甜苦辣 。 只有用心去品味 ， 才会 尝到生活的本 色滋 味 ， 会写
7、出有滋味的文章。 不管是 在学 习还 是生活中 ，我们要有意识地引导学生去关 注生活 ， 细心观察 ， 全 面观察 ， 把握富于表 现力 的细 节 ，让学生在周记本上记下 每周最令 自己感动或者 是对 自己的心灵有 触动的故事 ，既可 以是 自己亲身 经历 的事情 ， 也 可以是从 电视 、 网络 、 杂志报 纸上看 到的 ， 也可 以是从别人那里听来的 。这样长期坚持 ， 在写作或阅读活动课 中 ，让学生讲述 自己收集 的这 些故事 ， 不 断积 累素材 。 二、 激 发情 感 。 使 学 生 乐 写作文是复杂的心理活动 ， 带有浓厚 的感情色彩 。 作文又是多种能力的内在迁移。 如果学生不
8、愿写作 ， “ 授之以鱼不 如授之 以渔” ，我们在教学 中加强 学法指导 ， 把打开知识库 的钥匙交给学生。 首先 ， 培养学 生 良好 的写作 习惯 ， 诸 如写 日记 的 习惯 ， 勤动笔墨勤看书的习惯 。使用工具书的习惯 ， 博览群 书的习惯 。 教师在教学中都加 以引导 ， 严格督 促， 强化养成 ， 使学生 的这些习惯“ 好像 出于本能 ， 一 辈子 受 用 不 尽 ” 。 其次 ， 要进行序列化训 练。作文 的序列化练习 ， 即是所谓 的作 文“ 台阶练习” 或“ 阶梯 练习” ， 是指 教 师指 导学 生按 “ 从简到繁” 或“ 从 易到难 ” 的序列进行 写作 的练习。 唯物
9、辩证法认为 ， 人 的实践总是不断地 向着 广度 、 深 度 两 个 方 向发 展 的 。 作 文 练 习 既 然 是 人 的实践活动之一 ， 其发展也势必向着广度 、 深度的两 个 方 向进 行 。 最后 ， 要 组 织 学 生 开 展 必 要 的探 究 学 习 ， 注 重 发 散学生的思维 ， 写 出有个性的文章来 。 探究学习是一 种主动参 与的学习 ，是强调创造 性思维的学习。 如果 学 生 不 进 行 探 究 性 学 习 ， 不 发 散 自己的思维 ， 只会写 出千篇一律的文章来 。 在他们的 笔下 ： 天空或是 晴空万里 ， 或是乌 云密布 ， 瓢泼 大雨 ； 他们 的老师都是未老先衰 ，戴着一副镜片很厚 的眼 镜， 深夜 点 还在批改作业 诸如此类 ， 没有一点 新意 。我们要引导学生多角度 、 多侧面的思考 ， 得 出 多样性 的结论 ， 获得新颖 的感受和体验 ， 点燃他们思 维 的火 花 。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 运 河 中学初 中部 ）
