1、如何提高高中化学课堂教学质量如何提高高中化学课堂教学质量1、有效的学习理念有效的学习理念是学习的zhi指点者，在学习的进程中起着指点作用，指点学生学习的方向，让学生有个学习的目标。课堂是学生知识的主要来源地，教师应当充分的利用好课堂的教学时间，让学生能够学到更多的知识。随着20世纪以来科学思潮的影响,和心理学特别是行动科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不但有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。所以教师在教学时要根据学生的心理要求来制定学习目标，让学生学习起来更加轻松，学习是学生最重要的事，教师应当帮助学生完成这项最重要的事情。有效教学的核心问题就是教学的效益,所谓
2、有效,主要是指通过教师在1段时间的教学以后,学生所取得的具体的进步或发展。掌握学习的理念，让学生更好地学习新的知识，掌握和应用知识，扩大学生的知识面，提高高中化学的课堂质量。2、转变教学理念是优化课堂教学的条件转变教学理念，优化课堂是课堂教学的条件。教师在教学的进程中要不断地改进自己的教学目标，优化自己的教学目标，完善自己的教学方式。教学的根据是课程标准,教师是要实行的重要课程资源,由于教材的缺憾与空白靠教师去美满,教材的应用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变成“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽量得到精彩的生成。教师教学的进
3、程应当是在不断地改变的，教师的教学是根据学生的学习需要制定、进行教学的，这就需要教师不断地关心学生，关注学生，鼓励学生，让学生有个良好的学习心态去学习。由于预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺少必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、烦闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依托开放和生成,缺少精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺少目标和计划,也不会有良好的生成效果。教师在教学进程中多注意学生的学习习惯，让学生养成1个良好的学习习惯，有助于学生在以后的学习中起到重要的作用。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对
4、教学实际进行灵活调控,寻求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融会中达成。教师在教学的进程中学生应当集中注意力，认真听讲，积极思考教师在教学时提出的问题。教师优化教学课堂，让学生学好高中化学，提高高中化学课堂质量。教师的教是关键，学生的学也是关键，所以教师应当和学生更好地结合在1起，这样才能优化课堂，提高课堂教学质量。3、提高学生学习兴趣兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生的内在动力，兴趣可以不断地增进学生学习，激起学生的好奇心，让学生努力地去发现学习中所遇到的问题，积极地思考问题。学生的学习兴趣不是与生俱来的，所以教师就应当想尽1切方法去激起学生的学习动力，这样学生才能够更好地学习。高中
5、学习是重要的也是抽象的，学生在学习的进程中1定要集中精力，认真思考。学习本身是快乐的，只有学生把它当作是1种快乐的来源，他才愿意去思考去学习，学习的手段不是唯1的，但是学习的结果应当是1样的。兴趣的激起是能够让学生更好地学到更多的知识。激起学生的学习兴趣是给学生找到了1个好老师，无时无刻地促使学生不断地学习，让学生更好地学习新的知识，掌握和应用好知识。激起学生的学习兴趣，让学生学好高中化学，提高高中化学的课堂质量。总之，学好高中化学是不容易的，同时学好高中化学是重要的，高中知识的学习是为以后的学习奠定基础，也为自己以后的生活做更好铺垫。学生的学习来源主要是课堂，所以教师应当捉住这点让学生学到更
6、多更好的知识。教师要准备好自己的课堂讲授，不断改进自己的教学方法，让学生能够更好地掌握知识，提高高中化学课堂的质量。如何提高高中化学课堂教学质量1、加强本身修养，做到既教书又育人。要提高化学教学质量，首先要从教师本身做起。作为化学教师，应有公道的知识结构，有深厚的专业知识、高深的专业技能，还要有独到的教学方法，先进的教学理念;对化学相干的学科知识要有所了解，如：化学与工业、农业、生产、军事、医药、生物、环境、生活等方面有所了解，还要了解与其它学科的联系与渗透，例如：化学与物理、数学、生物之间的交叉点。除此之外，还要对当地的风土人情，人文历史，经济建设等有所了解。这样，就可以在化学教学进程中，自
7、然做到学科间的渗透，提高学生综合能力，同时，把化学知识教育与思想政治教育有机地结合起来，加强对学生的乡情教育，国情教育，爱国主义教育，教育学生建立为建设故乡、报效祖国而学习的坚强意志，有了这类意志，就可以刻苦学习，高质量的完成学习任务。教师还要主动地认真研究学生的思想实际，认真分析教材，从教材内在的思想性和科学性动身， 培养学生科学的世界观、人生观、价值观，做到既教书又育人。2、创设有效课堂，提高课堂教学质量中学化学教学以化学知识为载体，通过知识学习，使中学生进1步认识物资世界，构成正确的物资观，进而提高学习能力。化学教学目标要在教学活动中完成，而教师是教学活动的指点者和组织者。所以为引导和帮
8、助学生进入积极的学习状态，教师在课堂中必须寻觅有效的教学方法，提高课堂教学质量。(1)创设有效的教学情形教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长时间以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做没法体现知识技能、进程方法、情感态度与价值观3个纬度目标。这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“袒露”的知识包装起来。换言之就是引入和创设具有1定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的愿望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩大学生的认知视野和思惟空间。美国心理学家布鲁纳就曾说过：
9、“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此在课堂中创设恰当有效的情形10分重要。它能激起学习的动机，增进知识的迁移，增强理解，培养学生的科学素养，能到达事半功倍的效果。(2)创设有效的课堂发问课堂发问是1种有效的教学组织情势，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。所以课堂发问能够激活学生的问题意识，构成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。在教学进程中，课堂发问还是1项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激起学生学习兴趣
10、、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生1步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于提问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于提问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差1些。所以只有对发问进行艺术设计，奇妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，到达良好的效果。(3)创设有效的探究实验长时间以来，中国教育1直受“讲授-接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担太重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号”。所以化学课堂教学必须重视培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学
11、生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。化学是1门实验性很强的学科，化学概念的构成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对学生掌握知识，构成能力具有重要意义。所以课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的条件下，让学生做1些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假定，发展思惟，激起和培养学生探究知识的兴趣和能力。3、营建同等、和谐的课堂教学氛围给知识注入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营建1种同等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。” 营建良好的教学氛围，1是发扬教学民主，优化教学组织
12、。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热忱、信任，在充分聆听的基础上进行有效指点、有效鼓励，构成师生“互动流”。2是教师要提高业务素质，优化教学艺术。3是重视情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效，课堂教学质量就越高。4、贴近学生的生活，开发化学课程资源。新课程要请教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不但能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发1切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活愈来愈密切，平常生活就能够成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经
13、验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟习的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进1步激起学生的学习热忱。同时，我们的教学不能片面地停留在“是甚么”、“为何”上，还要更多地在“如何做”上下工夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。只有这样，我们的化学课堂质量才能得到切实的提高。5、改革化学评价方式的单1性，激起学生的创新意识。(1)要使学生从被动接受评价转向主动参与评价目前世界各国的教育评价逐渐成为由教师、学生、家长、管理者，乃至包括专业研究人员共同参与的交互进程，这也是教育民主化、人性化发
14、展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价进程中来，1方面可以发展学生的自我检讨、自我教育的意识和能力，另外一方面，也能够使学校教育与家庭教育有机结合起来，增进学生的进步。(2)重视进程，终结性评价与构成性评价相结合，实现评价中心的转移从过分关注结果逐渐转向对进程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，常常表现为“1考定毕生”;同时，这类评价常常只要求学生提供问题的答案，而对学生取得答案的进程却漠不关心，致使学生只重结论，忽视进程。而关注进程的构成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互震动、相互影响、相互强化，生命活动的信息
15、需要交换，加工反馈。心理学告知我们，学生学习动机的激起与保持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习进程常常伴随着浓厚的个人情绪，觉得成心义、有趣、得到了肯定、赞美或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，增进其发展的有效手段。在传统的教学中教师常常是以“评判者”的角色出现，对学生的常常是以“对”、“好”、比较好“、“非常好“、“不对“、“不好”等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激起学生，而且还会抑制学生的思惟。而新课程理念所提倡的下的评价方式，将由单1走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对
16、学生的评价，和学生之间的相互评价，既重视进程性评价，也重视结果性评价。课程改革的终究目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。新课程理念下高中化学的课堂教学是学生与教师共同构建的1种互动进程，它是开放的、动态的，有益于增进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能有效提高化学课堂教学质量，才能培养出高素质的专业型社会实用人材。如何提高高中化学课堂教学质量化学的发展是现代化文明的重要标志之1，高中生将来是国家和社会大部份精英的转化来源，良好的掌握自然科学知识特别是化学知识，不但对学生们的本身来讲是1个很好的在社会立足的基础，将来也会对全部国家和社会做出突出的贡献，基于高中化学在教学当中所占的比重和重要性，其课堂教学质量必须要不断的进行提高，让学生们扎实的掌握自然科学知识的基础，根据目前我国大部份的高中学校化学的课堂教学质量的现状，
