1、运用讨论式教学,创设语文教学情景:浅谈创设情景法在语文教学中的运用 摘要：教学的魅力源于学生对未知知识的好奇，教学只有创设良好的教学情景，让学生进入情景，激发学生的好奇心。本文就怎样创设良好地语文教学情景做几点论述。关键词：讨论式教学 语文教学 教学情景教学的魅力源于学生对未知知识的好奇，教学只有创设良好的教学情景，让学生进入情景，激发学生的好奇心，才能让学生在不知不觉中获取新知识，从而激发学生学习的动力。如何为课堂创设良好的情景呢？我认为，运用讨论式教学有利于教师创设良好教学情景，提高课堂效率。小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。是指在教师指导下，学生围绕一定的问题和内容
2、在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，从而获得共识，辨明是非，提高认识能力的教学方法。通过讨论，激发学生踊跃发言，陈述己见，从而开拓学生的思路，活跃课堂气氛。用这样的方法获得的知识，理解透彻，印象深刻，并能培养学生认识问题、分析问题的能力，有助于学生创造思维的培养。语文是一门实践性和工具性很强的学科，它需要通过不断的训练和感悟来逐步强化学生的语文知识和能力，而传统的语文教学只注重教师传授知识，学生是听话的机器，忽略或淡化了学生的主体作用，普通的问答式教学只能使部分学生得到训练，从而使大部分学生失去训练的机会，论式教学正好弥补了这一缺憾，它不仅可以让学生在讨论中完善知识体系的建构，而且有助于培养
3、学生学习兴趣，让学生自由地获取多方面的知识，而不局限于教师早就设计好的知识中。能使学困生在群体中自我教育；使优生能有展示自我、完善自我的机会。既不让学困生的心中时常有窘迫之感，又可以给优生有继续努力的空间。从而达到因材施教的目的。它为学生创设了平等的学习环境，进一步活跃了课堂气氛，更好地发挥了学生的主体作用，提高学生的学习积极性。使每个学生的语文能力都能得到训练，达到面向全体的目的。那么，如何合理利用讨论式教学创设教学情景呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、创设民主和谐的课堂气氛。课改理论指出：语文教学应注重对学生进行人文教育，注重对学生情感、态度、价值观的培养。因而教师在语文课堂中应扮演主
4、持人和条件的创造者的角色，为学生创设民主和谐的课堂气氛。实施讨论式教学心理学的研究表明，成功的讨论依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏批判思维能力。所以良好的讨论要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识，提高自己的语文素养。二、激化矛盾，创设讨论的情景。有些教师在语文课堂中滥用讨论式教学，动不动就让学生讨论，有时一个问题本来很简单，有的教师为了使课堂热闹一些，便生硬地使用讨论式教学，让学生感觉像在演戏，无法真正进入情景展开讨
5、论，从而使讨论流于形式。要让学生进入讨论情景，教师就要善于激化矛盾，创设讨论的情景。如：在上湖心亭看雪（语文出版社教材第四册）时，教师可就题目创设问题情景：古人作文善于锤炼词句，我看不一定，学生一听，怎么老师今天的说法和往常不一样呢?老师接着质疑:你看这题目：“湖心亭看雪”，多平淡呀，我觉得应该把这个“看”字改一改，你们说呢？一石激起千层浪，学生自然地进入了老师创设的情景中，展开了讨论。三、给学生足够的时间和空间。1、给学生足够的时间。许多教师在语文课堂上也使用了讨论式教学，但总是害怕这样耽误了自己的讲授时间，不能大胆放手让学生讨论，因而流于形式，导致学生对讨论的问题浅尝辄止，不能达到讨论的真
6、正目的。语文是一门综合性学科，所涉及的问题复杂而多样，因此，在讨论式教学中教师要给学生足够的时间，让学生尽情地参与讨论，充分地发表自己的意见，对一个问题进行深入的研究和认识，形成自己的见解，这样才能达到讨论的真正目的。2、为学生创设良好的空间。在教学中，合理的空间是非常重要的，它包括合理的分组，合理的座位设置，合理的活动范围等利于讨论的空间。这就需要教师的组织和引导，在安排座位时尽量做到把不同层次的学生安排在相邻的座位上，把他们组成一个学习小组，选出主持能力较强、正直的学生担任组长，便于在讨论时做到激烈而不混乱，促使每个学生都能得到锻炼，使学困生能学有所得，使能力较好的学生能尽情发挥。必要时还
7、可组织学生参与到别的组的讨论中去。四、充分发挥教师的组织和引导作用。在教学中，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应该立即给予答复?发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生打破冷场的局面呢?这些都是摆在老师面前的具体问题。只有教师具备了扎实的基本功、良好的素质和灵活的应变能力才能合理有效地处理好这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力，需要教师的组织和引导。讲授的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才，讨论的效果主要决定于
8、学生长期的良好的认知方面和情感方面的品质的形成，而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。五、重视汇报，提高效率。良好的开端是成功的一半，学生讨论完后，如何进行小组汇报，为讨论的过程画上点睛之笔呢？这是许多老师感到困惑的问题。在这一环节中，教师的作用显得尤为重要，这时，教师的角色是主持人和引导者，一方面，教师要善于调动学生发言的积极性，保护学生的自尊心，另一方面，教师要对学生汇报中存在的问题及时纠正，加以引导，培养学生正确的情感、态度、价值观。对于值得研究的问题，教师要鼓励学生收集起来，作为课外研究的素材。还要有意识的把一些问题拓展开来，给学生留下回味无穷的感觉，让学生欲罢不能，主动利用课外时间去探究。如：在上山米与白鹤（语文出版社教材第三册）时，学生讨论了学习本课的感悟后，教师可先放一段猎人残杀野生动物的录像，再拓展：人与动物之间和平共处甚至成为好朋友，这是大家的共同心愿，但是现实真的如此吗？请大家在课外结合刚才的讨论和这段录像进行深入的调查研究，用动物的口吻给市长写一封信。课上到此戛然而止，让学生回味无穷、欲罢不能。总之，语文课堂教学情景的创设的方法还很多，我们只有多积累，多思考，同时结合学生实际，才能更好的创设良好的教学情景，为语文教学服务。
