1、【推荐】说课稿模板七篇说课稿 篇1各位领导、各位评委、各位老师，你们好。我说课的内容是广西版高一美术欣赏课本中第三章第五节中国古代山水。我从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个方面加以阐述：一、 教材分析：1本课的内容、地位、作用本课是知识传授与欣赏融为一体的综合课，主要针对中国古代山水的发展概括及其艺术特点作系统的介绍，使学生进一步了解我国的传统绘画，掌握欣赏中国古代山水画的基本方法。培养学生对中国画的兴趣。本课以多媒体展示相关作品图片，教师引导，学生回答为主线，使学生在感受美的同时学习到相关的知识。2、教学目标*使学生了解中国古代山水画的发展概况。*了解古代山水画的艺术特点并掌握一定
2、的欣赏方法。*培养学生对中国传统绘画的兴趣；感受美好河山，激发其爱国主义情怀。3、重点分析在本节课之前，已经学习了中国人物画和花鸟画，同学们对中国画已经有了一定的了解，但作为三大题材之一的山水画在绘画手法上、艺术形式上较之前者有很多不同之处，只有认识它的艺术特点才能更好地进行作品欣赏。因此我把本课的重点：中国古代山水的艺术特点。4难点分析“意境”是山水画的灵魂，追求意境的创造，既是中国古代山水画的重要艺术传统之一，也是中国古代美学思想的重要方面。但意境往往较为抽象，而且不同时期、不同的画家对意境的追求和表现都不一样，学生较难理解。因此我把如何理解山水画中的“意境”？作为本课的难点。二、 教学方
3、法根据教学大纲和学生的具体情况，我主要采用教师设问学生讨论回答的方式进行教学。充分运用多媒体，展示相关作品，不断地采用欣赏设问讨论启发回答的方式，充分调动学生的积极性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都在探讨中感受到乐趣，既培养了学生分析作品的能力又使学生在审美中获得快乐。三、 学习方法1 自主性探究法。2 对比法。北中的学生素质较高，自学能力较强，因此我增加了自学、讨论、问答的分量。通过教师的精心设问，适当引导，学生采用自主性探究学习的方法解决问题。这样的学法既可以提高学生的学习能力，同时还可以激发他们的学习主动性。在本节中，我特别强调学生运用对比法。古今对比、中外对比、旧识和新识的对比
4、， 运用对比法能有效地增强自主学习的效率。四、 教学过程1创设意境，导入新课播放古乐高山流水展示古代山水画图片。教师导入：山水画是中国传统的艺术形式，在中国绘画史上占有极为重要的地位。中国山水画作为独立的画种已有一千多年的历史，凝聚着人类丰富的智慧和情感，体现着东方艺术的崇高审美理想。这节课让我们一起来欣赏和了解中国古代山水。2知识探究（分三部分：自主阅读、画法分类、艺术特点探讨）（1）自主阅读。找出古代山水画的发展线索；找出自己最喜欢或最不喜欢的作品。*学生说说古代山水画发展概括*提问：你最喜欢的或最不喜欢的作品是哪一幅？*生答：。*教师引导：不管是喜欢还是不喜欢，我们暂且保留自己的观点，学
5、习结束后我们再作定论。这个环节使学生迅速进入学习状态，并对本节课的知识产生探究的欲望。（2）古代山水的画法分类古代山水画在长期的艺术实践中，形成了不同的艺术风格。这些知识的掌握可以使学生更好地理解古代山水。*教师简单介绍浅绛山水、青绿山水、金碧山水、水墨山水，然后让学生就课本中的作品进行归类，并提问。（3）如何欣赏古代山水？（古代山水的艺术特点）结合多媒体，边欣赏、边分析、边提问、边小结。山水画是中国画的三大题材之一，前面四节已经学习了人物、花鸟，介绍了欣赏中国画的基本方法，所以这一节我抓住几个不同点进行分析：1。意境；2。笔墨技法；3。空间布局；4。其它。这一节是本课的重点难点。A意境赏析*
6、对比花鸟画和山水的意境通过对所学知识的简单回顾来说明山水画的借景抒情与花鸟画的托物言志是一脉相承的。*对比不同时期的作品对意境的不同追求北宋的作品着重与山川景物的描绘，追求“身临其境”的意境。赏析范宽溪山行旅图、王希孟千里江山图。南宋突出表现在追求诗的意境，赏析马远踏歌图。元代的山水画在意境的创造上更强调主观抒发与个人风格的创造。赏析倪瓒渔庄秋霁图。*不同的画家对意境的追求和表现也不同。思考：从雨余柳色图和千里江山图的不同意境猜猜画家的性格、经历有何不同？B笔墨技法古代山水画在长期发展中形成了独特的表现程式：通过多媒体简单介绍山水画的画法步骤：勾、皴、点、染。介绍几种基本的皴法：折带皴、披麻皴
7、、雨点皴、卷云皴。多媒体展示相关的作品。提问：画家运用了哪些不同的技法来描绘不同的景物？（让同学们进行分析归类并体会不同皴法表现出的山体有何不同）。C空间布局这是中国画最有特色的地方。我采用对比法，把油画的风景画与中国的山水画进行对比，让学生分析出它们的不同点，找出国画的空间布局的特点。油画使用固定透视，而国画使用散点透视，用以大观小的方法，将不同时间不同空间的景物融汇在同一空间内。欣赏千里江山图。通过欣赏使学生进一步认识山水画独特的空间布局，同时激发学生对祖国河山的热爱。D 留白欣赏寒江独钓图、雨余柳色图提问：画家是怎样表现水的？提问：人物、花鸟有留白吗？西方的油画有留白吗？通过提问分析使学
8、生理解山水画中的水、云、雾常常用留白的手法来处理。这种富于想像的处理手法体现了中国画特有的艺术形式，也是中国古代审美情趣的体现。E 随类赋采采用对比法：同时展示油画和古代山水画提问：油画和中国山水画在色彩的处理上有何不同？这几个环节的知识性较强，单纯欣赏会枯燥乏味也学不到知识。我加强了师生的互动，整堂课始终在教师的引导下，学生带着问题带着兴趣，进行探究学习。另外，我还通过问答加分的形式激励学生大胆回答问题，有效的解决了欣赏课的枯燥乏味，收到到良好的教学效果。五、 学生小结，教师总结。让学生说说学习体会，说说通过学习后，对中国山水画的态度看法。（允许学生保留个人观点）教师总结：肯定本节课的学习气
9、氛、学习成果，激励同学们不断学习不断进步。课的时间安排：导入2分钟，知识探究30分钟，小结8分钟。说课稿 篇2一、教材分析普罗米修斯盗火是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇课文以“无火盗火受罚获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。二、目标制定以语文课
10、程标准为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。过程和方法：以“自读感悟体验探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏*暴、为民造福的伟大精神。教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。教学难点：引导学生体验和感受人物形象。三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和
11、经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧西游记中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文哪吒闹海中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、
12、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。五、教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？
13、结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，
14、我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础
