1、浅谈文化建设对教育的影响汇编5篇【篇一】近年来，城市文化建设热潮席卷全国，使高校学生能够走出校园参加各地文化建设。本文采用文献资料法、实地考察法、逻辑分析法，在华南师范大学的院校环境中，利用学校自身的地理位置、组织条件、宣传途径和后勤保障，并结合城市文化建设的特点，打造出属于华师的校园文化建设，从而提高学生身心健康水平，传承华师艰苦奋斗的校训，营造校园浓厚的运动氛围，丰富校园文化。提到健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，也是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能和养成锻炼的习惯。确保学生体育课和课外体育活动时间，通过举办各
2、种形式的群体性体育活动，培养学生竞争意识、合作精神和坚强毅力。一、校园文化建设的背景1.校园文化建的兴起近年来，我国城市文化建设数量呈现“井喷式”增加趋势，丰富校园体育文化，清华大学传承着“无体育，不清华”的优良传统校园文化建设，从而建立了自己独特校园文化建设品牌。随后，南京师范大学、中山大学、华南理工大学、苏州大学等高校都举办了校园文化建设，深受学生的喜爱。2.高校举办校园文化建的优势在高校中举办文化建，相比城市文化建设来说，组织工作相对简单，因为高校中就具备相应的办赛条件，例如群体有大学生、学校教师和校友。二、校园文化建的传播与推广校园文化建设品牌的建设主要通过多种途径宣传校园文化建设，使
3、学生能够全面的了解的基本情况和注意事项，从而吸引和鼓励更多的学生、教师参与。校园文化建设的宣传途径主要通过专门建立“华师校园文化建设”微信公众号进行的宣传，以及定期推送校园文化建设的相关资讯，建设优秀的校园文化。三、校园文化建设的品牌识别1.名称名称是品牌建设的核心元素，它主要是为了更好地突显的地域特色和内容，来吸引更多的学生。名称为华南师范大学校园文化建设，以简洁的方式将举办地点和文化建设命名衔接起来。2.标语通过标语来塑造校园文化建设的品牌信息，同时激励和鼓舞学生顽强拼搏、坚持到底。结合华南师范大学的自身特点，设计出的标语分别有激情文化建设，相约华师大。从而将华南师范大学的校园文化建设更好
4、的推广出去。3.设计本次设计的规划理念来源于华南师范大学的校徽。三人行必有我师焉，其校徽由三个“人”字并为一个“众”字，这正应证师范院校集众之长，青出于蓝而胜于蓝的办学宗旨。经过蝴蝶亭，那里印有华师校训，可以重温初入校园时的昂扬斗志和清纯美好，激励自己脚下的每一步都应跑得踏实。途经砚湖和图书馆，周围有花草树木，清澈的湖面倒映着蓝天和白云，经过此处可以大口呼吸新鲜空气，调整自己的精神状态。同时，也让学生发现在紧张学习之余还有一处可以放松心情的圣地。根据文化建设的特点，再结合华南师范大学自身的地理位置与管理方面，主要从华师的名称、标语、设计三个方面来运作华南师范大学的校园文化建设，打造出属于华师的
5、品牌。【篇二】学校党建和学校文化建设是学校发展中的重要组成部分，二者之间是相互联系相互促进的，学校要想实现可持续发展，就需要加强学校党建与学校文化建设之间的融合。本文首先针对学校党建和学校文化建设二者融合过程中存在的问题进行分析，然后针对问题提出几点有效的解决策略，希望通过本文的分析能够进一步促进学校党建和学校文化建设之间的有效融合。一、学校党建与学校文化建设融合中存在的问题加强学校党建工作能够提高党对学校的领导，提高学校的向心力。学校加强文化建设能够提高学校内部的凝聚力，提高学校职工的工作积极性和主动性，从而促进学校不断发展。在这个过程中，学校党建和学校文化建设的核心目的都是为了促进学校发展
6、，提高学校的市场竞争力。因此学校需要加强学校党建和学校文化建设的融合，但是现阶段学校党建和学校文化建设融合发展之间存在很多问题，不利于学校健康稳定的发展。下面我们就来对这些问题进行分析。1.缺乏思想上的重视现阶段很多学校的发展都把重心放在经济的增长上，对党建工作和学校文化建设工作不够重视，没有充分意识到学校党建和学校文化建设对学校发展的重要性，导致学校开展党建工作和学校文化建设工作只是趋于表面形式，没有实质性的作用，无法发挥学校党建和学校文化建设对学校的积极作用。另外受学校传统管理思想的影响，学校在开展党建工作和学校文化建设工作时，工作方式单一，缺乏创新，无法满足现在学校的发展以及职工的需求，
7、这就导致工作人员和职工对学校党建和学校文化建设产生消极抵抗形态，影响二者的顺利开展，同时也不利于二者之间的有效融合。2.缺乏完善的组织体系学校党建和学校文化建设虽然在核心目的和本质上存在相似点，但是在执行方式和执行过程中存在很大的区别，学校不能完全用党建工作开展方式去进行学校文化建设，也不能完全用文化建设工作方式去开展党建工作，只有建立完善的组织体系，才能促进二者之间的有效结合。但是现阶段很多学校都将党建和学校文化建设工作混为一谈，无论是在党建部门下设置文化建设部门，还是在文化建设部门下设置党建部门都无法保证党建工作与文化建设工作的顺利完成。另外学校内部的相关规章制度不完善也是导致学校党建工作
8、与学校文化建设无法高度有效融合的原因之一。二、促进学校党建和学校文化建设融合的有效对策1.树立正确的工作意识学校需要充分意识到学校党建和学校文化建设对学校发展的重要性。加强学校党建工作可以加强党对学校的领导，可以以最新的理论成果来对学校的内部工作进行指导。加强学校文化建设可以促进学校向心力、凝聚力的提升，使学校在党的领导下，团结各部分力量，促进学校不断的发展壮大。随着全球化的不断发展，各国之间的经济文化交流日益频繁，很多不同的价值观都涌入国内，对人们的思想产生很大的影响，这些思想价值观优劣不齐，对学校职工的思想产生很多不利的影响。因此学校应该对职工进行思想教育，将学校党建与文化建设的相关知识内
9、容教授给职工，并为他们传输先进的党的方针政策，只有这样学校职工才能对党建工作和文化建设工作有一个明确的认识，才能积极配合党建工作和学校文化建设工作的顺利完成。同时学校也应该认识到党建工作与文化建设之间的差别，求同存异，将二者之间的资源进行有效整合，促进党建和文化建设之间的有效融合学校在对职工进行思想教育时可以通过多种方法渠道来开展思想宣传工作，提高教育力度。一方面可以通过对信息技术的应用，创建网络信息交流平台，如QQ、微信、微博等，向广大职工宣传党建思想和文化建設理论。另一方面可以加强学校内部的刊物出版工作，将出版物切实的发送到员工手中，提高宣传力度，提高职工的认同感。2.建立完善的组织体系和
10、规章制度要想促进学校党建和学校文化建设的有效融合，促进学校党建和文化建设的共同发展，学校需要建立完善的组织体系和规章制度，加强学校党建部门和文化建设部门的组织结构建设。因此学校需要对党建工作与文化建设工作之间的特性进行分析，保障二者之间的有效联系。学校需要根据学校的实际发展情况以及党建工作与学校文化建设工作制定相应的规章制度，使其符合现代学校的发展，并使每个工作人员都能够清楚自己的工作内容、工作范围和工作标准，将各项工作责任落实到个人，保证党建工作与文化建设工作可以顺利完成。3.加强学校党建和文化建设融合的具体方式学校可以大力开展安全质量知识竞赛、学校文化专题文艺演出以及体育比赛等各种各样的文
11、化活动，并将党建思想和工作理论融合到这些文化活动中，通过文化活动来对职工的思想进行教育和引导，引发职工的思想认同，不断提高职工的“主人翁意识”增强职工的责任感与使命感，使其产生巨大的凝聚力和向心力，共同为了学校的发展而奋斗。学校也可以充分的发挥学校党建工作的政治优势，为学校文化建设提供良好的发展环境。学校开展党建政工工作需要深入到职工基层，了解职工的思想状态和工作生活中存在的问题，并采取有效措施为职工舒缓压力、解决问题，从而扫除职工的后顾之忧，只有这样才能充分为调动职工参与学校文化建设的积极性，促进学校党建工作与学校文化建设融合发展。综上所述，新的形势下，学校要想不断发展壮大，就需要加强对党建
12、和文化建设工作的重视，树立正确的党建和文化建设思想观念，建立完善的组织机构和规章制度，促进党建工作与文化建设工作的有效融合，充分发挥党建工作与学校文化建设工作对学校发展的积极作用，提高学校的向心力和凝聚力，促进学校的可持续发展。【篇三】多元智能作为一种指导教学的哲学，并不是一个新概念。可以说，古希腊的柏拉图似乎就意识到了多元教学与建设校园文化的重要性，柏拉图曾这样写到：“不要用强迫的方法，而应该把早期教育看做一种娱乐；你将能更好地发现孩子的自然天赋”。多元智能理论本质上包含了优秀的教师在教学中所应该做的：超越课本和黑板以达到唤醒学生头脑的目的。多元智能理也有助于教师们扩展他们的全部教学工作，包
13、括为适应一个更广泛的多种多样的学习者范围的教学方法、教学材料和教学技能。在多元智能课堂中的教师与传统的言语教学课堂中的教师有鲜明的区别。在传统的课堂中，教师总是站在教室的前面演讲、在黑板上板书，就一些事先已经安排好的阅读材料提问学生，在学生完成作业时等待他们。在多元智能的课堂中，教师总是在不断地改变他的表达方法，从语言的到空间的再到音乐的等等，教师通常是在用创造性的方法进行智能整合。多元智能的教师可以花一部分时间进行演讲和在黑板上写板书。毕竟，这是一项合理的教学技巧。关于这些简单的教学技巧，教师们已经做得太多。无论如何，作为多元智能的教师还应该在黑板上画一些板画，或者是播放一段录像带以举例说明
14、某一个观点。他常常在一天中的某一段时间放音乐，要么是设定一个阶段目标，要么是阐述一个论点，要么是提供一个学习的环境。多元智能的教师常常提供动手的练习，这些包括让学生站起来动一动身体，或者是通过一个人为的现象把学生导入到生活中的学习材料，或者是让学生建立一个可以触知的事情以启发他们理解。多元智能的教师也让学生以不同的方式相互交流（例如成对的、小组或大组），教师为学生安排自我反省的时间，承担自定步调的工作，或者是把他们个人的经历与感受和学习的材料联系起来，只要一有可能，教师还创造机会让学生通过生物或自然来学习。不论多元智能教师具备或不具备上述那些特征，无论如何都不应该把多元智能理论对教学的指导过分
15、地狭窄化。从传统的教师要花费大量的时间直接教给学生的课堂设置，一直到开放的由学生自主管理自己的学习的环境，在这样一个宽阔的教学内容中这个理论都能够得以实现。甚至就是在传统的语言教学中也能出现多种多样的刺激学生八个方面智能的教学方法。在传统的以教师为中心的课堂中，教师以不同的节奏强调进行演讲（音乐-节奏智能）、在黑板上画图以说明重点（视觉-空间智能）、谈话时配合一定的手势（身体-运动智能）、停下来给一些时间让学生进行反思（自我内省智能）、提出问题进行情感的交流（人际交流智能）以及在演讲中涉及自然（自然观察智能），这些都是运用了多元智能理论的原则。在多元智能理论教学体系中有多种教学工具，远远超过传
16、统的以教师演讲为主的教学模式。言语-语言智能：演讲，大组或小组讨论，书本，作业单，手册，头脑风暴，写作，词汇游戏，分享时间，学生讲演，讲故事，书刊录音和录像带，即席演讲，辩论，记日记，朗读，在班级中读书，熟记言语事实，录音机，使用文字处理器，出版（出班级小报等）。音乐-节奏智能：音乐概念，演唱，合唱，演奏，心境音乐，音乐欣赏，打拍子，运用背景音乐，唱片分类目录，为概念创造新的旋律，倾听内部音乐意象，音乐软件。逻辑-数学智能：黑板上的数学问题，苏格拉底问题法，科学论证，逻辑的问题解决练习，分类与分类法，创造密码，逻辑难题和游戏，定量与计算，计算机程序语言，科学思维，主题的连续逻辑的表演，皮亚杰认知伸展练习，启发式。视觉-空间智能：图表、曲线图、几何图形和示意图，想像，摄影，电视、幻灯片和影片，视觉难题，3D立体图像，艺术欣赏，想像讲故事，图片隐喻，图画、抽象派艺术或其他的视觉艺术，思维素描，视觉思
