1、20xx年二郎小学科普教育活动方案 20xx年二郎小学科普教育活动方案 20xx年二郎小学科普教育活动方案 为进一步深化我校“书香校园”文化建设，全面推进素质教育改革和发展，着力培养学生的动手能力和创新精神，努力营造“学科学、爱科学、用科学”的良好氛围，特制定20xx年二郎小学科普工作计划： 一、活动主题：环境保护与废物利用二、活动重点： 1、强化科普知识的宣传和教育工作，在学生中形成自觉、自愿的环保意识；2、通过学习和创新，能利用生活中废旧的物品进行个性化的设计和制作，积极迎接首届科技创新大赛； 3、通过活动，增强学生们的主动参与意识，将科普教育工作常态化，确实提高科普教育的工作成效。 三、
2、活动对象及要求：1、活动对象：全体师生。2、具体要求： （1）以班级为单位，各班主任为科技辅导员，其余学科教师为兼职辅导员。兼职辅导员须全力配合班主任开展各项活动； （2）各班可根据不同的爱好成立多种的科技兴趣小组，学校可根据学生的分组情况成立校级的科技兴趣活动小组； （3）各活动小组除要求根据学校的活动计划开展活动外，也可根据实际需要，在有安全保障的情况下，自行开展各种不同形式的科技活动。 四、活动内容： 1、营造科技氛围，增强科技意识 通过多种形式的宣传和教育以及开展丰富多彩的科技创新活动，营造浓厚的科技学习氛围，让师生们在不知不觉中感受多姿多彩的科学教育人文气息，增强科技创新意识。主要做
3、法有： 学校利用宣传橱窗开辟专门的科普宣传栏，各班利用角柜的第一格为“科技角”展示活动中的优秀作品，利用班级的黑板报或学习栏宣传科普知识或进行优秀科技书画作品的展示。2、深化课程改革，强化科技教育 将科普教育工作与学科教学，特别是科学、信息技术、综合实践、劳技、美术等应用学科课程相结合，充分发挥学科特点和优势，培养学生在学习和实践活动中的创新意识。主要做法是： （1）扎实开展实验教学，培养学生严谨的科学态度和认真的操作经验；（2）确实按学科要求开足、开齐、开好每一节综合学科课程，让学生的知识水平和动手能力在实践活动中得到有效提高； （3）组织和成立各种不同的科技兴趣小组。3、广泛开展活动，搭建
4、广阔平台 丰富的科技活动是科普教育工作扎实开展最有效的途径。因此，学校将通过组织和开展各类科普活动，搭建各种适合学生发展的平台，既丰富和深化活动的内涵，又让学生的个性得到充分施展： （1）深化“书香校园”活动，鼓励学生通过读书获取更多的科普知识；（2）成立校级、班级科技活动小组开展各类科普活动；（3）定期或不定期开展科普应用竞赛或科技创新大赛4、开辟专题网站，创设学习平台 依托我校一流的信息技术硬件设施和网络优势，开辟更为丰富的学习平台。主要做法是：在我校的校园网站的“特色建设”栏目中新增加“科普专栏”，为宣传，为科普教育工作提供新的宣传、教育和展示平台。 5、注重教师培养，促进专业成长 学校
5、在注重对教师进行相关培训的同时，多鼓励学科教师通过各种不同途径，提高自身专业技术水平： （1）积极向上争取多名专职学科教师，以优化我校教师结构； （2）各学科教师要养成自我增强科技教育的意识，应结合教材内容和教学要求，在学科教学中渗透科技教育的内容； （3）多鼓励和要求学科教师在课堂教学中要多注意对学生观察能力、科学思维能力等方面的训练和培养； （4）积极推荐相关教师参与各级各类专项科技培训。五、具体安排：一月份： 1、召开科普教育工作小组会议，落实人员分工及工作职责，研讨具体活动方案； 2、制定20xx年学校科普工作计划。二月份： 1、开放学校图书馆，引导学生进行借阅； 2、开辟校园网站“科
6、普专栏”，发布活动通知、主题网站、主题视频等信息； 3、成立科技活动兴趣小组。三月份： 1、开辟和布置校级和班级宣传橱窗；2、开展为垃圾分类活动；3、出一期科普主题宣传黑板报。四月份： 1、进行一次环境保护知识问答； 2、观看1次以上环境保护相关的图片或视频展。五月份 1、进行一次以环保和废物再利用的专题讲座。 2、结合全国“金色阳光杯”学生科幻作文竞赛，征集优秀作品参与竞赛。六月份： 1、开展一次专题美术作品竞赛或手抄报比赛，评选班级和校级优秀作品九月份： 1、确定废物再利用专题设计、制作方向，进行资料的收集与整理；2、开放图书馆、电脑室，实验室提供全方位支持； 3、利用校园网络链接相关制作
7、视频，为学生提供参考依据。十月份： 1、废品的再利用制作活动月十一月： 1、首届科技制作竞赛十二月 1、评选校级和班级“科技之星”；2、各种活动材料的归档； 3、撰写20xx年科普活动工作总结。 二郎小学小学20xx年1月9日 扩展阅读：海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点 海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点 王马龙 海伊斯科普（High/Scope）课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。其开发始于1962年，当时是海伊斯科普佩里（校名）学前教育科研项目的一个部分，最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。1963年，课程开发人员开始接触皮亚杰的理论，认识到
8、皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题，因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程，即后来的海伊斯科普认知发展课程。70年代初，认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破，这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在10年的儿童教育实验中所得的经验。同时，70年代以后，海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童，并取得了广泛的成功。进入90年代以后，海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。 一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织（一）课程的主要内容关键经验 海伊斯科普课
9、程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园 一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。各领域具体的关键经验
10、为： 1.主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体 根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动 让幼儿自己做事，解决日常问题2.语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感 由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述3.经验和表征的关键经验 通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作 把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画 4.发展逻辑推理的关键经验
11、（）分类 探究和描述事物的特征 注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属的类别 同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？）区别“部分”和“整体”（）排序 比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等 根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等）（）数概念比较数和量 用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹 果的数量和小朋友的数量是否一样多？）点数物体和唱数 5.理解时间和空间的关键经验（）空间关系装拆物体 重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位
12、置的变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等） 体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等） 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等） 体验和表征自己的身体：有什么样的结构、身体各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状（）时间 制定计划和完成计划描述和表征过去的事件 用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序 体验和描述不同的运
13、动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如：早晨、昨天、小时等） 比较时间的间隔（如：短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等） 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化 上述49条关键经验并非是零散的，它们之间有着密切的联系。在海伊斯科普课程任何实际的教学、学习活动中，它们都综合为一体，而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。所有学前儿童的学习活动都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上，也就是对物体操作的主动性经验的基础上，换句话说，其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习关键经验基础上传奇客户端下载；而与言语和非言语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经
14、验。因此，与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上，而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。如在一个活动中，教师给幼儿提供不同质地的布料，如果让幼儿自己感觉或使用这些布料，幼儿就是主动的。活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈论不同材料的愿望，也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、排序、 空间及时间关系中的关键经验。幼儿也可能通过非言语形式，如象征性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考。 （二）课程组织的主要原则 关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心，每一种关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发
15、展的能力，也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据。这些关键经验可用来为全体幼儿计划活动，也可为个别幼儿的活动计划提供参考。可以说，该课程的一切都是围绕这49条关键经验而展开的。在根据关键经验安排活动，帮助幼儿主动学习时，海伊斯科普课程遵循了以下的原则：1.从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就可以在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2.从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上进一步将他们的动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。3.从此时此地到彼时彼地 幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来，因此幼儿的学习应 该从对周围事物的认识开始，否则他们就会感到难以接受与理解，从而失去学习的积极性与主动性，也就不会进行
