1、实用的五年级数学说课稿模板合集九篇实用的五年级数学说课稿模板合集九篇 五年级数学说课稿 篇 1 一、教材分析，学情解析，目标定位 （一）教材分析： 方程的意义是学生学习了四年用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。 方程的意义对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能
2、力提高到一个新的水平。 （二）教学目标： 结合教材的特点和学生已有的知识生活经验以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为： 1、借助生活情境理解方程的意义，能从形式上判断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的基本性质。 2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中， 经历从现实问题抽象成方程的过程， 渗透集合思想。 3、感受数学探索的乐趣，培养学生认真观察，善于思考的学习习惯，加强数学知识与现实世界的联系。 （三）教学重难点 列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数
3、量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方， 要求的问题为另一方。 而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参与运算。从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有一定的困难。 基于以上的思考,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的基本性质。教学难点是经历由问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 （四）学情分析： 课前我们对学生进行了调研，调研内容主要有三项： 一、求未知数 这道题主要是为解方程做准备。在这道题中，学生的书写格式错误较多， 占 40.2； 会方法但计算错误的同学占 10.9；格
4、式计算都正确的同学占 48.9。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要规范学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算能力。 二、给式子分类，并写出每类的特点。 设计这道题的目的是想看看学生能否依据一定的标准进行分类，清楚分类的标准，为课上的分类做准备。通过调研， 我们发现因为学生的关注点不同， 所以分类的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以根据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占 25；有些学生关注的是式子中的等于号，所以根据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占 26.1；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别
5、较多，还有一些学生不知道根据什么来分，这样的学生占 48.9。尽管一直以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清楚。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正理解等式的概念。 三、你们在生活中见过与跷跷板类似的物品吗？ 设计这道题的目的是想了解一下学生是否知道天平，为课上应用天平列式做准备。课下我们又找个别学生进行了访谈， 让他们说一说天平与跷跷板有什么相同之处。 通过调研，我们发现学生基本上知道天平，只有个别学生不知道。 （五）教法： 新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参
6、与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我们主要采用“直观教学法” 、 “演示操作法” 、 “观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用直观的操作和演示，让每位学生理解和归结出结论。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。 （六） 、学法 为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，
7、在课堂教学中，我们注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观察，亲自参与，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。 二、教学过程 教学活动主要安排了五个环节: 1、创设情景，抽象出等量关系，理解等式的性质 等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助学生熟悉的跷跷板首先让学生体会等式的含义。 活动一：感知平衡，体会等式含义，理解等式性质。 课件出示一架跷跷板，请学生仔细观察后说一说玩跷跷板可
8、能会出现哪些情况？再请学生用一个式子表示跷跷板现在所处的状态。然后告诉学生像这样用等于号连接的式子就叫等式， 紧接着就提问学生： 什么样的式子叫等式？对 “等式”的概念进行了强化。这个提问及时准确。接着，利用跷跷板理解等式的性质，即等式两边同加同减，左右两边仍然相等。然后启发并引导学生思考：如果等式两边同乘同除，等式会怎么样？通过学生举例，总结出等式的性质。从学生熟悉的生活情境入手，既让学生从跷跷板“平衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学习的乐趣。这样的安排符合学生的认知特点。 活动二：观察发现，抽象出不同的式子 创设具体情境，让学生观察天平从不平衡到平衡的变化过程，通过天平的动态变
9、化得出若干个不同的式子。然后提问学生：以上的式子都是等式吗？它含有未知数吗？让学生思考， 交流后说出： 有的是等式， 有的是不等式。 这样由 “扶”到“放” ，引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知了多个含有未知数的式子的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经历方程模型的生成过程。同时也为下一个教学环节给式子分类做好准备。 2引导分类，抽象出方程的意义 运用刚才得出的式子进行分类，并让学生说说分类标准，然后从学生按照等式不
10、等式的标准分类的教学资源中直接导出本节课的课题：方程，在此基础上，再次让学生观察，讨论与交流， 找到方程的特点， 从而进一步得出方程的意义。在分类的过程中，尊重学生的想法，肯定他们分类的方法。这样的设计主要是给学生创造了一个大胆设想、敢于发现、抽象概括的机会，使学生从感性认识上升到理性认识，真正体会到自己获取知识、发现知识的成功乐趣。 3讨论比较，辨析、概念等式与方程的关系 为了体现学生的主体性，培养学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到创造的乐趣。通过同桌合作用自己的方法创作“方程”与“等式”的关系图，并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。
11、 。这是一道富有思维容量的习题，不但锻炼了学生的思维，培养了学生思维的灵活性和深刻性，而且能激发学生的创新意识，使学生的积极性、创造性得到保持与发展，同时渗透集合思想。 4巩固深化，拓展思维练习 在这一环节中，我们设计了“介绍方程” 、 “写方程”和“判断方程”三个活动。为了激发学生学习的兴趣，我们设计了“如果你是方程，你怎样介绍自己”之后让学生自己写一个方程，这样一个介绍，一个练写，不仅使学生爱做，而且还让学生进一步理解了方程的意义。然后让学生看式子进行判断，辨析；出示“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话让学生分析这句话对吗？说出理由。通过这些活动加深理解消化巩固所学的知识，并应用所学
12、知识灵活解决实际问题。特别是方程的判断，能引起学生强烈的争论，让学生在争论中巩固方程与等式的概念，方程与等式的异同，使教学达到高潮，极大的调动了学生学习的积极性，把学生的注意力高度集中到巩固新知的过程中。 5小结新知，明确收获 让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探索新知的乐趣。 五年级数学说课稿 篇 2 教材分析： 本节课是北师大版小学第三册教材第二单元第 1011页内容。 乘法口诀是我国小学生提高计算能力的有趣的工具。5 的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在学生初步认识乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学
13、好。教材创设数松果的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动，主动探索、体会 5 的乘法口诀的形成过程。 教材设计的 5 的乘法口诀的练习丰富多彩， 既有学生喜欢的游戏， 也有他们力所能及的问题解决。 学情分析： 由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，可以根据学生的思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。但是学生对本节课还是比较熟悉。 目标定位： 根据学生好动、思维活跃的特点，制定如下教学目标： 1、引导学生借助已有知识和经验理解 5 的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征。 2、熟记 5 的乘法口诀，能灵活运用 5 的乘法口诀。 3、体会用一
14、句口诀计算乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。 4、在经历编、记、用口诀的过程中初步培养学生解决问题的能力。 虽然本班学生对乘法口诀已经有了一定的接触，但由于5 的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课。所以，我确定本课的教学重点是：让学生经历归纳 5 的乘法口诀的过程，难点是：理解 5 的乘法口诀的意义。 设计理念： 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作交流为基础，大力倡导自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。要想达到预期的效果，教师的有效引导就显得尤为重要，但无论是教师的积极引导，还是多媒体课
15、件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为学生创设一种教学情景，不断地激发学生的学习兴趣，使学生将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采用多种形式来训练学生的数学能力，使学生在自主、民主的氛围中快乐地学习，在自主探究和合作交流中掌握5 的乘法口诀的知识，并加深同学之间的友谊。 五年级数学说课稿 篇 3 一、说课内容 教材学情分析： 倒数的认识属于新课标教材中数与代数部分数的认识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有一定观察、分析和思考能力，本课的教学为进一步学习分数除法作准备。 教学目标： 1、知识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。 2、过程与方法：让学生主动通
16、过参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程，培养学生发现问题、解决问题的意识和自主学习的能力。 3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神。 教学重点： 快速找到一个数的倒数教学重点。 教学难点： 理解倒数的意义。 二、教法学法 1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。 2、学法：指导学生会观察、会思考、会交流。 3、教法：发现式教学法、启发式教学法和小组讨论法相结合。 三、教学流程 1、情境引入，激趣揭题 （1） “学生做倒立”引入： “谁来说一说，这位同学的倒立的姿势和刚才正立时有什么不同？” 设计目的：学生很容易进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。 （2）口算练习。根据学生回答，引出课题： 倒数 2、自主探究，合作交流 （1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。 b：只要乘起来得数是 1，就叫倒数。 设计目的：根据学生产生不的同意见，让他们进行小组讨论，必要时适当引导，得出倒数的真实
