1、国家开放大学小学儿童教育心理学自测题1-12章参考答案（14章）一、填空1.1903年，美国心理学家（桑代克）出版（教育心理学），成为西方第一本教育心理学专著，标志着教育心理学的诞生。2.1924年（廖世承）编写了我国第一本教育心理学著作（教育心理学）。3.小学儿童教育心理学五种常用研究方法是观察法、（行动研究法）、实验法、调查法和（个案法）。4.根据人高级神经活动的强度、（平衡性）和（灵活性）可以划分出四种神经类型。5.桑代克的三条学习律即是准备律、练习律和（效果律）。6.概念学习一般包括两种形式：概念形成和（问题解决中）。二、选择题（从下列选项中选出1个或1个以上的答案填入括号里）1.根据
2、记忆活动有无目的性，可以将记忆划分为（）。A.有意记忆和无意记忆B.形象记忆和抽象记忆C.机械记忆和意义记忆D.形式记忆和逻辑记忆2.皮亚杰把思维发展划分为（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.在小学阶段，小学生的思维特征是（）。A.纯具体形象思维B.纯抽象思维C.具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式D.表象性思维4.儿童的高级情感包括（）。A.道德感B.理智感C.意志感D.美感5.根据赛尔曼的研究，儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性还不是患难与共的合作，这一时期儿童的友谊发展处在（）。A.未形成友谊概念B.单向帮助阶段C.双向帮助
3、阶段D.亲密的共享阶段6.用猫打开迷箱的实验解释试误学习的心理学家是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.班杜拉7.儿童是通过模仿他们生活中人们的行为进行学习的，这一观点是（）提出的。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.班杜拉8.斯金纳的程序教学思想是建立在（）基础上的。A.条件反射B.操作性条件反射C.观察模仿D.顿悟9.奥苏伯尔认为，已有的知识对新知识的获得和保持的影响取决于知识的（）。A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.可操作性10.建构主义学习理论主要强调学习的（）。A.有意义性B.主动性C.情境性D.社会性11.提出教学中应以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和“较慢的电
4、子计算机”。A.马斯洛B.奥苏伯尔C.布鲁纳D.罗杰斯12.程序性知识的表征是通过（）实现的。A.产生式B.命题C.命题网络D.图式13.陈述性知识主要以（）的形式来表征。A.产生式B.命题C.命题网络D.图式14.根据概念的获得方式，可以把概念分为（）。A.日常概念和科学概念B.具体概念和定义性概念C.初级概念和二级概念D.难下定义的概念和易下定义的概念15.儿童在知道了“萝卜”、“白菜”等概念后，再学习“蔬菜”概念时，发生的学习属于（）。A.下位学习B.类属学习C.上位学习D.并列结合学习三、名词解释1.观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录
5、和分析的一种方法。2.实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。3.记忆的偶发现象是指当要求儿童记住某样东西时，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。4.人格是构成一个人的思想、情感及行为方式特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。5.学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。6.正迁移和负迁移正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响，负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响。7.概念同化与概念形成教师以定义的
6、方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，叫做概念同化。学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，叫做概念形成。8.认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。9.意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。10.接受学习是指由教师直接向学生呈现原理，然后通过若干个实例分析，证明这一原理的合理性和它的意义，所以接受学习又常称作从原理到例子的学习。11.原理学习的实质是学生
7、能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。12.陈述性知识与程序性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。四、判断题（正确的叙述后划，错误的叙述后划）1.教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科。（）2.皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。（）3.不同气质类型之间有好坏之分，气质可以决定学生学习成绩的好坏。（）4.儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童
8、性格形成起着重要作用。（）5.意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种非实质性的联系。（）五、简答题1.简述小学儿童教育心理学的研究原则。参考答案:（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际的原则（4）定量与定性研究相结合的原则2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。参考答案:（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。（3）高级情感进一步发展。3.小学生学习的有哪些特点？参考答案:（1）小学生的学习动机从直接向长远发展。（2）小学生形成初步的学习态度。（3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。4.知识迁移与应用的关系如何？
9、参考答案:一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。5.简述小学儿童同伴交往的特点？参考答案:（1）与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；（2）在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈；（3）其同伴间的交流更加有效，他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；（4）更善于协调与其他儿童的交往活动；（5）开始形成同伴团体。6.概念学习和原理学习的主要形式各有哪些？参考答案:概念学习的主要形式有：例一
10、一规法 , 指再教学中先呈现一系列例证 , 让学生从例证中概括出原理。规一一例法 , 指先呈现要学习的规则 , 然后用例证来说明规则。原理学习的主要形式有：概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。7.为了帮助学生有效地掌握概念，教师在概念教学中应注意哪些方面？参考答案:根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是先向学生
11、呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。无论采用那种教学方式，都必需涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：（1）准确的语言明确提示概念的本质。（2）突出本质特征，控制非本质特征。（3）恰当使用正例和反例。（4）多用变式和比较。（5）在实践中运用概念。8.简述赛尔曼的儿童友谊
12、发展的五阶段。参考答案:阶段0：自我中心或者没有分化的观点，约36岁。儿童不能区分自我的观点与他人的观点，认识不到他人的观点可能与自己不同，认为自己觉得正确的事别人也会同意。他们没有认识到别人的观点可以不同于自己。阶段1：分化的观点，约68岁。儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不相同。他开始考虑到个体认识的独特性，但却不能准确地判断他人观点是怎样的。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人了解的信息与自己不同时才是这样。儿童还不能理解他人的想法，不能预测他人的行动。阶段2：反观自我的角色获取，约810岁。儿童可以从他人那里了解自我，并意识到他人可能也会那样做。这就是使他可能参与
13、或考虑他人的思想或情感。儿童知道即使有了相同的信息，自己与别人的观点也可能冲突，儿童现在能够考虑他人的观点，也能预测他人对其行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。阶段3：多重观点的角色获取，约1012岁。儿童不仅能够同时考虑自己与他人的观点，并知道别人也能这样，而且能够以第三者的角度审视这一相互之间的看法。他能考虑到另一团体中一些成员将怎样看待双方所持的观点。阶段4：社会系统观的角色获取，约1215岁以后。这时，儿童能够理解观点的网络或系统，如不同社会阶层或党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非言语化的情感或价值之类的深层沟通之中。青少年希望他人能采
14、取社会群体中所采取的观点。六、论述题1.根据小学儿童个体差异，论述“因材施教”的必要性。参考答案:个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。小学儿童的差异体现在很多方面,教师应当根据儿童的差异采取不同的教学策略和方法。（1）认知差异。一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于
15、发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。（2）人格差异。气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特
