1、2015_2016高中数学2.1指数函数习题课新人教A版必修1【优化指导】2015-2016高中数学 2.1指数函数习题课 新人教A版必修1一、选择题1下列各式中成立的是()A.7m7nB C.(xy) D.解析：7m7n7m7n； ；(x3y3) (xy) ；(32) 3.故选D.答案：D2已知f(x)ax(a0且a1)，且f(2) f(3)，则a的取值范围是()A0a1 Ba1C.a1 Da0解析：f(2)a2，f(3)a3，f(2) f(3)，即a2a3，故0a1.故选A.答案：A3将函数yx的图象向右平移3个单位得到的函数图象的解析式为()Ayx3 Byx3Cyx3 Dyx3解析：本题
2、主要考查指数函数图象的变换，图象向右平移3个单位，只要在x后面减去3即可，故选B.答案：B4已知f(x)的定义域是1,5，则函数y的定义域是()A1,3 BC2,3) D(2,3解析：由得2x3，故选D.答案：D二、填空题5指数函数f(x)ax(a0且a1)的图象经过(2,4)点，那么ff(4)_.解析：4a2，a2，f(x)2x，ff(4)22416.答案：166计算：0.254420_.解析：原式164114444.答案：47三个数、中，最大的是_，最小的是_解析：函数yx在R上是减函数，又函数yx的图象在y轴右侧始终在函数yx的图象的下方，答案：三、解答题8化简求值：(1)(0.064)
3、0(2)3 160.75|0.01|；(2)243.解：(1)原式(0.4)3 1(2)423(0.1)2 (0.4)110.1.(2)原式2a(4ab)(3b)ab3bab.9已知f(x)9x23x4，x1,2，求f(x)的最大值与最小值解：令t3x，x1,2，t.原式变为yt22t4，y(t1)23.t，当t1时，此时x0，f(x)min3.当t9时，此时x2，f(x)max67.故f(x)的最大值为67，最小值为3.10已知函数f(x)a(xR)(1)用定义证明：不论a为何实数，f(x)在(，)上为增函数；(2)若f(x)为奇函数，求a的值；(3)在(2)的条件下，求f(x)在区间1,5
4、上的最小值(1)证明：f(x)的定义域为R，任取x1x2，则f(x1)f(x2)aa.x1x2，2 x12 x20，(12 x1)(12 x2)0.f(x1)f(x2)0，即f(x1)f(x2)所以不论a为何实数f(x)总为增函数(2)解：f(x)在xR上为奇函数，f(0)0，即a0，解得a.(3)解：由(2)知，f(x)，由(1)知，f(x)为增函数，f(x)在区间1,5上的最小值为f(1)f(1)，f(x)在区间1,5上的最小值为.2015_2016高中数学2.2.1双曲线及其标准方程素材新人教A版选修1_1 2.2.1 双曲线及其标准方程 教学设计说明一本课数学内容的本质、地位和作用分析
5、1. 本课数学内容的本质本课数学内容的本质是解析几何内容，通过创设情景、启发诱导，师生共同动手实验，使学生经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理等思维过程，进一步体验类比发现法及数形结合等思想方法的运用，提高学生的实践、观察、思考、探究能力,特别是提高类比发现能力；通过教师指导下的师生交流探索活动，激发学生的学习兴趣，培养学生用联系的观点认识问题，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，体会数学的系统性、严密性，崇尚数学的理性精神。2. 本课数学内容的地位和作用分析本节是人教A版数学选修1-1第二章第二节第一课时.它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研
6、究学习的，也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。学生初步认识圆锥曲线是从椭圆开始的，双曲线的学习是对圆锥曲线研究内容的进一步深化和提高。通过对椭圆的学习，学生已经对“由已知条件求曲线的方程，再从所得方程来研究曲线的几何性质”的解析法有了进一步的认识，为双曲线的学习在数学思想、方法等方面打好了基础，做好了铺垫。通过对双曲线的定义及其标准方程的学习，对已经学过的椭圆及其标准方程会有更深的理解，对抛物线的学习就会顺理成章,对圆锥曲线部分的解题有很大帮助，所以这节课在本章中起着承前启后的作用。双曲线的定义与椭圆的定义相比难度增大，所以这节课在本章中的地位非常重要.二教学目标分析（1）知识目标 理解双曲线
7、的定义，掌握双曲线标准方程. （2）能力目标 通过定义及标准方程的挖掘与探究 ，使学生进一步体验类比、数形结合等思想方法的运用，提高学生观察问题、探究问题、归纳问题的能力. （3）情感目标 亲历双曲线及其标准方程的获得过程，体会数学的理性与严谨，感受数学美的熏陶.三教学问题诊断学生在学习这节课之前，已掌握了椭圆的定义和标准方程，也曾经尝试过探究式的学习方式，所以说从知识和学习方式上来说学生已具备了自行探索和推导方程的基础。另外，高二学生在经过一年的高中数学学习，已经有了一定的数学思想，他们感性思维较强，但理性思维相对较差.他们这个年龄段的学生喜欢主动探索，参与课堂教学，反对灌输记忆.1、创设情
8、境、引入新知- 知识回顾、观察动画、概括定义在观察拉链的动画时，需要教师引导学生思考、发现其中蕴含的数学知识，用数学式子表达出来。2、探究发现、挖掘新知- 定义的挖掘、标准方程的推导、方程的对比 学习完双曲线的定义学生对其中的关键词“绝对值”、常数的要求不易引起重视，所以我在教学中先设计了一个不完整的双曲线定义，引发学生思考，让学生自己探究出定义中的关键词并体会他们的必要性.在标准方程的推导中，由于学生已经学习过椭圆标准方程的化简，学生根据两方程形式的相似性，学生很容易使用同样的方法化简.因此，将本式子的化简作为一个研究性题目，交由各小组讨论，在课堂上展示本题后，通过教师巡视，请化简较好的小组
9、派代表在黑板上书写，顺利突破难点在方程的对比中，由于学生第一次见到这两个方程，我通过引导学生比较这两个方程的相同点与不同点，自己探究出判断方程焦点位置的方法.同时让学生回忆椭圆标准方程的判断方法，起到复习对比作用.突出学生的主体作用和教师的指导者的作用.3. 题组训练、应用新知 先设置两组简单的练习，使学生利用方程判断曲线形状和掌握利用双曲线的标准方程判断焦点位置的方法.例1对于学生比较简单，为了突出双曲线定义这一重点，也为了这学生体会数学的理性和严谨，设置了两个变式训练.4. 课后拓展、巩固新知 课后的拓展题第2题要求学生列表比较椭圆与双曲线的定义及标准方程说说它们之间的区别和联系，学生只需
10、课堂上在知识小结时列的双曲线的表扩充一下类比得到椭圆的知识难度不是太大。设置此题既可以检测学生课堂听课效果又可以起到复习椭圆知识的作用。四本节课的教学特点双曲线的定义和标准方程与椭圆很类似，学生已经有了一些学习椭圆的经验， 所以本节课我采用了启发式与探究式形结合的教学方法，以类比思维作为教学的主线.学法指导采用合作交流、方法探究、归纳总结.让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件，自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题.通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识.在利用几何画板让学生亲自上台操作，提高了学生动手动脑的能力
11、和增强了研究探索的综合素质.教师创设和谐、愉悦的环境进行引导，用激发兴趣、自主探究的讲解讨论相结合，使学生始终处于问题探索研究状态之中，促进学生说、想、做，鼓励学生发现问题，大胆分析问题和解决问题.进行主动探究学习，形成师生互动的教学氛围. 教师捕捉住学生发言中的闪光点和思维的火花，对学生的积极表现给予鼓励和肯定.五预期效果分析本节课基本完成了课前设计的教学目标，达到了如下教学效果：1、学生对双曲线的定义中的关键词：差，绝对值，有非常清晰的理解，对双曲线的标准方程及其标准方程中a，b，c的关系有了深刻的认识，对例题的解决水到渠成.2、对椭圆的定义和双曲线的定义的区别和联系有深刻的理解；对椭圆的两个标准方程与双曲线的两个标准方程的形式有了清晰的认识。能结合各自定义说出各自标准方程中的a，b，c的关系.3、加强了学生的代数运算能力的培养，使学生更深层次的体验了类比发现法、数形结合数学思想方法，为双曲线的定义及其标准方程第二节的学习打下了坚实的基础，为双曲线的几何性质的学习即由数到形作了坚实铺垫和准备。9
