1、关于小组合作学习开题报告的专家评议篇一：小组合作学_的有效性研究开题报告 小组合作学_的有效性研究开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学_的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚 纪海艳 一、课题提出的背景 新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学_方式”、“学生是学_和发展的主体”。小组合作学_是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、
2、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学_方式和学_方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学_能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学_的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学_后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学_过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激 励，赋予全体学生
3、充分的参与机会与权利,让学生在整个学_过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学_内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学_中，主动探索、发现知识，在自主学_中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学_的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学_基本教学模式。解决目前课堂学生学_效率不高、
4、解决小组成员的合作学_流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学_力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学_中师生角色的转变。合作学_要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学_中学会合作，学会交流，学会学_，从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学_研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学 _理论,并且对合作学_的理性认识和实施合作学_的有效性也有了一
5、定的认识，但对小组合作学_实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前中小学课堂教学中小组合作学_还存在以下几个方面问题： 1、过于强调合作的形式。 合作学_形式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学_并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学_，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学_这一形式而不重视合作学_的实效，使我们的合作学_趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学_提出明确的学_任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
6、只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学_中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学_还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 4、忽视了对学生合作_惯的培养。 现在有些课堂中的合作学_，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或 者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是
7、，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学_，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、合作学_中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学_目标而组合在一起的学_共同体，往往我们在合作学_中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学_中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6、合作学_忽视了学生学_的差异性。 学生在合作学_中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知
8、识水平不同的层次，学_能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学_中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学_中迷失自我。 本课题实验意在以农村中小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学_形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学_方式、大面积提高学生的学业成绩。 创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学_的形式和实施策略。 四、课题研究的价值研究目的与研究内容 （一）理论价值 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学_心理状
9、态的提高。小组合作学_为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学_心理状态是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 教学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学_的重要方式，学生学_活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学_就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高
10、实践创新能力、增加学_质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学_的活动形式。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学_者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学_正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的资源。 （二）、研究目的 篇二：小组合作开题报告 小组合作学_，打造高效课堂的研究开题报告 一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。 高效课堂就是学生主动学_、积极思考的课堂，是学生充分自主学_的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义
11、建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学_方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学_态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。 基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学_”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学_是目前世界上许多国家都普
12、遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。 （二）合作学_的国内外研究现状 1合作学_的国外研究现状 合作学_在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展，很快在欧美各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交往教学论”流派，前苏联提出了“合作的学思想”等。如今，合作学_策略在美国、以色列、加拿大等几十个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论
13、和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。” 2合作学_的国内研究现状 我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学_的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学_小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。山东省科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学_的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学_有助于学生成绩的
14、提高、创新精神和实践能力的发展。 （二）、研究的目的： “小组合作学_”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学_情 境，提高学生学_数学的兴趣，促进学生创新学_和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标： 1、营造轻松愉快教学环境，让学生对学_产生浓厚兴趣。 2、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。 3、让学生掌握学_方法，学会创新学_，养成主动学_的_惯， 4、引
15、导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高 二、课题界定与研究内容。 （一）课题界定 1、关键词：小组 合作 1）小组；一般是46人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。 2）合作学_是针对教学条件下学_的一种组织形式，相对于“个体学_”。合作学_是指学生在小组合作学_为了完成共同任务，有明确分工的互助性学_。这样学_小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学_品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担
16、在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学_效果。 2、课题界定 1）研究对象，小学三六年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学_的开展。 2）以课堂教学为主阵地，以现行的教材及日常生活素材为主要内容，以小组学_的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学_者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。 3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学_的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
