1、肖雄飞辞职报告（共4篇） 第1篇：听龚雄飞报告心得体会年暑期教师培训心得体会 年7月 7、8号，全区中小学教师积极参与经济技术开发区教师暑期培训的学_活动。一千二百多名中小学教师齐聚党校报告厅聆听龚雄飞院长主题报告，学_时间两天。两天四晌的课题均不同，内容精彩纷呈，一系列的报告，让我受益匪浅，收获颇丰。报告内容涉及，对比论证：教案与学案，是什么与为什么，导学案问题化与_题化等实质问题；探讨学_真核：学生的诉求、教师的问题、小组的问题。下面就报告会，谈谈自己的感受：一、以学案、导学案为主，向前延伸理念，向后开发功能龚院长提出了自己多年来的难点问题和热点问题，背景各不相同，改革是必然，前提是要明确
2、方向，自主合作探究是一种理念，改革成功的机构都秉承此项理念。在教师为中心，讲授为中心等方式向学生中心学_中心转变过程中，讨论是不是奢侈的，是不是在浪费课堂时间？龚院长认真分析这一类问题，最终这些热点问题得到了解决。做到自学、互学、占学的目的就是让知识产生温度，这条规律我们首次听闻。导学案的作用是起到导向性，让突出的问题确定下来，让学生在一条线上学下去。然而，现今的很多导学案虚化弱化_题化，没有解决问题，反而增添了繁文缛节的东西，导致最后都成假的，空的，空有一个改革的躯壳。少问是什么，多问为什么，这既是课堂技巧，也是学生思维连贯的引导。教学就是思维，的内核就是知识原理。有效地解决了该不该大胆将时
3、间放给学生的主要问题。二、直击教师课堂教学缺陷，重塑教师真身上课的通病，高密度，大容量，快节奏表面化形式化，低效率。龚院长提出这类问题，时间总是有限的，该讲的没有讲，不该讲的乱发挥，这是大部分老师的通病。并在报告中绘声绘色的举例阐述，让我们既惭愧又感到十分到位。有了学案的框架，主问题就解决了课堂上该问什么，怎么问的问题。主问题等于教学的重点或难点，也就是课堂引爆点。通过主问题的设计，引导学生的学_通向知识的核心地带，继而实现学_的突破，导学案是根据学_重点难点而来。抓住教学的主问题是龚院长跟我们提出的教研方向，无论是学校还是教研组，乃至个人，这个工作繁重还需要时间去充实。反观无效的教学，是快餐
4、化的、服务化的而非长久化的，有价值的教学。有内容的，有问题的，有有效问题的课堂需要主问题的出现，需要一趟主线来填补学_的知识沟壑。三、揭秘小组合作内核，激发学生原动力思维品质，就是有思维跳跃性，但是没有品质，思维就是坏的。品质的特点就是有序的，有规律的，严格的严密的。不得不承认学生的思维之间存在着差异，所以展学这个环节是铺平拉动相互学_的重要环节。这个差异是一把双刃剑，用好小组成员均收益，用不好影响小组合作进程。 龚院长剖析展示了展学中的问题，并且细致的进行了优化。现状是优生展示多，而差生展示少，两极分化加速。被动展示多主，动展示少，学_动力衰减。展示只是为了展示，反馈功能弱化。简单展示多，提
5、升展示少，低端记忆凸显，负面效应加大现状，单边展示多，双向展示少。展示也可以写成展评，不会展示的学生可以根据自身的不了解和不理解给展示者制造“麻烦”，给优等生增加了任务，也解决了后进生学_的漏洞。 四、真抓实干、细致入微总体来讲，龚院长的改革方法与现实学校能够无缝对接，个人智慧和灵感时时闪现。课例的学_让我觉得，这个改革有总结，有文化，因果并列递进关系均都涉及，思维品质体现情感教学目标的需求。龚院长直面现实问题，提出问题并且能够拿出实例进行问题解决，证据环环相扣，理论扎扎实实。课堂上内容多就乱，现象丛生的多元化，坚持主流，不抛弃非主流，加以引导，学抓规律，总结设定标准，有标可找。理论扎实，根系
6、发达，细致入微，理论深入讲解，课例逐级分析。总之，龚院长的报告会帮助老师们理清思路，看准问题，具备打通学生攻克重难点，优化思维的任督二脉的能力，真真切切的做个优秀的导师，学生的引路人。龚院长的主题报告的课题叫引爆课堂，当他的理论公布于众后，他首先做到了引爆大堂。教师们听得津津有味，认真做笔记，快速思考对比研究。报告会结束之际，龚院长最后告诉我们只是掌握了引爆课堂的简单方法，要进一步学_教学的艺术，那就是在优化思想上下工夫。还是那句话，这是一个漫长的过程，需要时间来考验，不过有了方向我们就不怕苦不怕累。第2篇：听龚雄飞院长的报告之感受听龚雄飞院长的报告之感受赵宅中心小学 王玉风年7月7日和8日，
7、德州经济技术开发区局特邀重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长为我们一线教师做了引爆课堂：中小学学本教学中自学深化的难点与突破等四个报告，千人报告厅座无虚席.龚院长说:“善学者尽其理，善行者尽其难”这句话出自荀子.大略，它的意思是说，“当你在学时，你只需要学_它的道理，而当你在做时，你确要面对它的难处。”我对这句话感触很深.面对我们学校当前的教学改革，我如无从下手，不知该怎么走。我讲学生对不上，生说我有时又不知怎样引导，每次上课前，我都是前思思后想想，是我讲还是学生说，我讲不行，这不是与改革相悖了吗？让学生讲,学生说不到重点上怎么办？我听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长做的关于学本课堂与教
8、学优质化系列报告。听完讲座后，我豁然开朗，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题解决的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式：即先学后教、互助展评；三种学_方式：即先学、互学、展学；三中心：即学生中心、学_中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的三点谈谈自己的看法。一、“学生先学”龚院长在卓越课堂中提出了先学后教的模式。先学即学生自主学
9、_，其主要目的在于通过自主学_把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统与现代的区别所在，在传统中提倡“先教”，而现代中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学_的时间、自主学_的方式和自主学_的工具。二、“导学案”在谈及学生自主学_的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练_册自学引导的复制品。要将_题化导学案改为问题化导学案，将
10、学案的后侧性检验改为前瞻性引导。三、“小组合作学_”龚院长在讲座中阐述了小组合作学_，即学生互助学_的重要性，指出合作学_有利于矫正传统个体化学_所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接受、生生独立的局面。在开展小组合作学_的过程中，要防止小组合作学_形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。龚院长还提出，小组人数不能过多，多了就会有一部分学生没有机会得到训练。在学校推广高效课堂，提高课堂实效的教学
11、改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我很大的启发。在今后我所教的数学课堂教学中，探索适合我校小组合作教学高效课堂的改革方式方法，还需要我不断实践探索。我一定会把学本教学理念运用于我的教学中,不断探索,不断进步.第3篇：教师暑期培训心得体会(龚雄飞小组学_报告)年教师暑期培训心得体会听龚雄飞报告有感年暑假，开发区局特邀重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长为我们一线教师做报告，龚院长结合一个个教学实例为我们阐述了学本教学变革：一个教学模式：先学后教、互助展评，三种学_方式：自学、互学、展学的内容及如何设计导学案、如何有效开展小组合作学_等等。涉及的内容全面、又接地气、可
12、操作性强，此次报告对于我来说真是受益匪浅。 这次学_给我印象比较深刻的是龚院长讲到的有关“小组合作学_”的内容，他从两个方面进行剖析：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。如何区分真合作与假合作？就是由合作的问题决定。合作学_是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学_的智能含量。结合自己的学_感悟和在实施小组合作中存在的问题，计划在小组合作学_上进行更深入的探索，真正实现小组的有效合作学_。 一、培养学生小组合作学_的良好_惯 1.指导学生学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的
13、提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。 2.引导学生学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。 3.帮助学生学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气
14、，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学_比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 4 学生遵守组织纪律。合作往往是小组化的学_，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学_、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。 二、培养小组长的组织和领导能力 老师要对组长进行有效的培训：1.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学_的良好_惯，培养合作意识；2.指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先
15、听后说，促使不同的人得到不同的发展；3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，引领组员们进行深度对话；当出现冷场现象时再谈小组合作学_ 三、引导和驾驭小组合作学_过程 教师是小组合作学_的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学地调控时间。 首先，鼓励学生独立思考。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学_的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学_的物质和思想准备。 然后，各小组合作研讨。这一环节应发挥组长的职能，以
16、小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 最后，组织全班交流。各小组讨论后，由组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果，其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢说”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。 四、精心设计小组合作学_的问题 1.发现有价值的问题，让学生开展讨论学_。 一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学_；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学_。选择有思考价值的问题，引起学生
